Изучение навыка чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи
ВВЕДЕНИЕ
Проблема нарушений чтения у детей в начальной школе является достаточно актуальной. Чтение является сложным образованием на базе устной речи и представляет собой более высокий этап речевого развития субъекта. Процесс чтения имеет достаточно сложную психофизиологическую структуру. Данный процесс учитывает техническую и смысловую сторону чтения. В современной образовательной среде характеристики навыков чтения разработаны достаточно полно.
Данный вопрос рассматривали такие исследователи как В.Г. Горецкий, А.В. Лагутина М.И. Оморокова, В.И. Яковлева и др. Все они отмечают значимость четырёх сторон навыка чтения: правильность, сознательность, беглость, выразительность.
В тоже время особого внимания заслуживают исследования этой проблемы относительно детей с речевыми нарушениями. Было отмечено, что у большинства детей с нарушениями речи отмечается неспособность оформлять свою речь просодическими элементами языка. У таких детей речь мало выразительна и монотонна. У них за
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…............................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ..…………….5
1.1. Характеристика навыка чтения.………………………………………………5
1.2. Особенности навыка чтения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи………...10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ……………………….16
2.1. Диагностический инструментарий изучения навыков чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи…………………………16
2.2. Результаты изучения навыков чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи……………………………………………………..18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ……………….…………………25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Алтухова Т. А., Российская Е. Н., Л. А. Гаранина; Коммуникативно-речевое развитие детей с общим недоразвитием речи [Текст]: учебное пособие/ Минобрнауки России, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет». - Белгород : Белгород: НИУ "БелГУ", 2019.
2. Ананьев, Б.Г. Классификация методов психологического исследования [Электронный ресурс] https://studfile.net/preview/1699870/page:6/(дата обращения: 16.02.2023).
3. Ахутина, Т.В. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции [Текст] / Т.В. Ахутина. – М.: Сфера, 2001. – 156 с.
4. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки [Текст] / Н.Г. Алтухова // учебники для вузов. - СПб.: Издательство «Лань», 1999. - 112 с.
5. Беккер, Р. Нарушения речи как фактор, обусловливающий затруднения в обучении чтению и правописанию [Текст] / Р. Беккер. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 112 с.
6. Белякова, Л.И. Логопедия. Дизартрия. [Текст] / Л.И. Белякова, Н. Н. Волоскова. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 287 с.
7. Богданова, О.В. Учусь говорить правильно за 20 минут в день. Уникальная логопедическая программа для работы с детьми дома и в детском саду [Текст] / О. В. Богданова. – М.: АСТ, 2009. – 40 с.
8. Буденная, Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. [Текст] / Т.В. Буденная. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. — 64 с.
9. Васильева, М.С. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах [Текст] / М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская; под. ред. М.С. Васильевой. – М.: Педагогика, 2007. – 89 с.
10. Волосовец, Т.В.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст] / Т.В. Волосовец, К Н. Кутепова, М.Ф. Фомичева // под ред. Т. В. Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 200 с.
11. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием [Текст] / В.П. Глухов – М.: АРКТИ, 2006. – 1
Эти проявления указывают на системные нарушения речевой деятельности. дети начинают говорить поздно, и их первые слова могут появиться только в возрасте 3-4 лет. Их речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. У детей с ОНР экспрессивная речь отстает от экспрессивной речи. Ребенок, который понимает обращенную к нему речь, не может правильно выражать свои мысли. Очень часто речь детей бывает непонятной (I, II уровень речевого развития по Р.Е. Левиной).
Трудности и ошибки у детей с ОНР в первую очередь связаны с недостаточным овладением звуковым составом слова, смешением акустически сходных звуков, неполноценностью звукового анализа и синтеза. Из-за этого они не могут воссоздать правильную и аккуратную звуковую форму слова в условиях визуально воспринимаемых графических знаков.
Специальные исследования Р. Е. Левиной, Т. Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г. Н. Чиркина показали, что существует связь между различием зву