Развитие мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования связана с тем, что мыслительные операции являются инструментом познания человеком окружающей действительности, поэтому формирование логических операций – это важный фактор становления всесторонне развитой личности. Логическое мышление формируется к старшему дошкольному возрасту. Именно в этом возрасте необходимо тратить больше времени на работу с детьми по развитию у них мыслительных операций. Именно поэтому вопросы развития мыслительных операций являются основными в подготовке дошкольников к школе.
Однако, в настоящее время в большом числе случаев, дети поступающие в школу, не подготовлены в этом плане. У них не достаточно сформированы мыслительные операции, которые необходимы для успешного усвоения знаний в школе. Мышление таких детей находится на низком уровне, а конкретных исследований и построенных на их основе программ для развития мыслительных операций довольно мало.
По мере развития любознательности, познавательных интересов мышлени
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….…..4-8
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У ДЕТЕЙ СТРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………...8
1.1 Понятие мыслительной операции, виды и классификация мыслительных операций……………………………………………………………………8-18
1.2 Развитие мыслительных операций в дошкольном возрасте в норме...18-23
1.3 Особенности развития мыслительных операций у дошкольников с задержкой психического развития ……...........................................……23-34
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I……………………………………………………. 34-35
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ………….…36
2.1.Организация, содержание, методы и методики проведения экспериментального исследования………………………………………..36-40
2.2. Анализ и описание результатов констатирующего исследования…....40-46
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II……………………………………………46-47
ГЛАВА III КОРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ………48
3.1 Содержание и организация работы по коррекции нарушений мыслительных процессов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………………………48-56
3.2.Результаты контрольного эксперимента, методические рекомендации………………………………………………………………56-63
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III……………………………………………………63-64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………65-66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………………………67-71
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………..72-88
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Богачек И.С. Своеобразие понимания наглядно-образного материала детьми с задержкой психического развития // Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью - СПб: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – С. 25- 28.
2. Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. - М.: Дрофа, 2014. – 400 с.
3. Выготский Л.С. Детская психология. – М., 1984. Венгер
4.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - СПб.: АСТ, 2014.- 512 с.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - СПб.: АСТ, 2012. - 480 с.
6. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб: Речь, 2013. - 278 с.
7. Истомина З. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников. – М.: Просвещение, 2000. – 189 с.
8. Кузнецова А. В. 205 развивающих игр для детей 3-7 лет. – М.: Рипол Классик, Дом XXI век, 2006. – 150 с.
9. Катаева А.А. Развитие речи у детей с нарушением интеллекта и их умственное воспитание // Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития. – СПб, Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. – С. 153-156
10. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: Изд-во УРАО,1998. – 175 с.
11. Лосский Н.О. О детском мышлении // Вопросы психологии. – 1996. – № 5. – 135 с
12. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. - М.: Просвещение, 1971. - 415 с.
13. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М: Просвещение, 1985. - 96 с.
14. Михайлова З.А. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста. – Л: ЛГПИ, 1988. – 145 с.
15. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для вузов. - М.: Академия, 2000. – 456 с.
16. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Роспедагентство, 2009, 268 с.
17. Немов, Р.С. Психология. Кн.1. Общ
При этом достаточно простые узоры выполняются правильно (в отличие от умственно отсталых), так как установление подобия и тождества между простыми формами не вызывает трудности у детей с ЗПР. Успешность реализации таких задач зависит не только от количества элементов в образце, но и от их расположения по отношению друг к другу. [44, 45, 46].
Незначительные затруднения вызывают задания, в которых отсутствует наглядный образец. Очевидно, не только опора на представление, но и само мысленное воссоздание образа необходимого объекта представляют трудность для этих детей. Об этом же говорят исследования Егоровой Т.В., обнаружившие, что успешность выполнения заданий по образцу зависит от соответствия образца складываемому изображению по размеру, обозначения на нём частей, из которых он составляется. У 25% этих детей процесс решения наглядно-практических задач происходит бессистемно и неупорядоченно при манипулировании отдельными элементами складываемого объекта [20].