Особенности мышления детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха
ВВЕДЕНИЕ
Современное образование сталкивается с новыми вызовами, связанными с обучением детей с нарушениями слуха. Практика показывает, что такие дети испытывают сложности в усвоении материала, их развитие нередко замедлено или отклонено от нормы. В этой связи важно изучить особенности мышления и познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. В данной курсовой работе будут рассмотрены теоретические и практические аспекты данной проблемы, а также методы и способы обучения указанных детей в условиях современной школы. В настоящее время, нарушения слуха стали достаточно распространенным явлением среди детей младшего школьного возраста. Отсутствие возможности слышать и правильно воспринимать звуки повлияет на развитие мышления. Изучение и анализ особенностей мышления у детей с нарушениями слуха может помочь разработать эффективные методики и программы, способствующие развитию интеллекта у данных детей.
Актуальность исследования:
Изучение особенно
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 5
1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха 5
1.2 Особенности мышления у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 8
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 19
2.1 Психолого-педагогическая помощь ребенку нарушением слуха в школе 19
2.2 Программа социально-педагогического сопровождения детей с нарушением слуха 22
2.3 Представление методики и результаты исследования детей с нарушениями слуха 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 32
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Бегунова И. Г. Развитие мышления детей с нарушениями слуха / И. Г. Бегунова // Теория и практика общественного развития. – 2017. – № 2 (31). – С. 111-116.
2. Гончаренко М. С. Педагогические основы формирования мышления обучающихся с нарушением слуха / М. С. Гончаренко // Проблемы современной педагогической науки. – 2015. – № 4 (14). – С. 42-47.
3. Коваленко С. Г. Особенности мыслительной деятельности у детей с нарушениями слуха / С. Г. Коваленко // Проблемы психологии. – 2018. – № 2. – С. 97-104.
4. Николаева Г. Н. Педагогические аспекты формирования мышления у детей с нарушениями слуха / Г. Н. Николаева // Интеграция науки и образования: состояние, проблемы и перспективы развития. – 2019. – № 2. – С. 115-119.
5. Смирнова Е. А. Формирование мышления у детей с нарушениями слуха в условиях инклюзивного образования / Е. А. Смирнова // Инклюзия в образовании. – 2016. – № 4. – С. 89-93.
6. Стротина Н. Ю. Особенности мыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха / Н. Ю. Стротина // Педагогические науки. – 2020. – № 3 (35). – С. 100-106.
Развитие способности рассуждать и обосновывать свое мнение, осознавать его общий характер. Переходить от развернутых форм к свернутым формам. Это происходит при переходе от понятийно- конкретного (как правило) и абстрактно-понятийного (чаще всего) мышления к понятийно-логическому (чаще всего). Ребенок имеет возможность самостоятельно выполнять основные мыслительные операции, развернуто размышлять и делать выводы. По крайней мере на этой стадии мыслительные операции еще не связаны конкретно с конкретным содержанием и недостаточно обобщены, т. е ребенок может думать по строгим требованиям логики только в пределах усвоенных знаний. Для изучения нового обучающийся может использовать мыслительные операции только в знакомой ситуации. Для детей, находящихся на стадии абстрактного понятийного мышления, становится доступным самостоятельное решение сложных познавательных задач. Развивается способность обосновывать свои с