Формирование навыков самообслуживания у обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях надомного обучения
Введение
Формирование навыков самообслуживания у детей с умственной отсталостью является одной из основных направлений работы с данной категорией детей. Нормально развивающиеся дети обладают хорошими способностями к овладению навыками самообслуживания, чего нельзя сказать о детях с выраженными интеллектуальными нарушениями в связи с особенностями их познавательной деятельности. Такие дети сталкиваются с проблемами овладения социально-бытовыми навыками в силу несовершенства моторики, памяти и других высших психических функций, вследствие чего у них недостаточно сформируются навыки самообслуживания. Это приводит к ряду трудностей в адаптации к социальному миру.
Предмет исследования – навыки самообслуживания.
Объект исследования – дети с умственной отсталостью.
Цель данной работы – изучить особенности формирования навыков самообслуживания у детей с умственной отсталостью.
Исходя из поставленной цели можно выделить следующие задачи:
1. Изучить самообслуживание как важн
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретические аспекты формирования навыков самообслуживания у детей с интеллектуальными нарушениями 5
I.1. Понятие «навыки самообслуживания» как психолого-педагогический феномен 5
I.2. Психолого–педагогическая характеристика обучающихся с интеллектуальными нарушениями … 10
I.3.Особенности формирования навыков самообслуживания у детей с интеллектуальными нарушениями 14
Глава II. Диагностика и развитие навыков самообслуживания у обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях надомного обучения 20
II.1. Изучение уровня сформированности навыков самообслуживания у обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях надомного обучения 20
II.2. Организация коррекционных мероприятий по развитию навыков самообслуживания у школьников с интеллектуальными нарушениями в условиях надомного обучения 28
II.3. Выявление динамики сформированности навыков самообслуживания у обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях надомного обучения 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
Список литературы
1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Акатов.– М.: Гуманит; Владос, 2003. – 368 с.
2. Белостоцкая Е. М. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7/ Е.М. Белостоцкая. Т. Ф. Виноградова, Т. Ф.– М.: Просвещение,1991. – 143 с.
3. Баряева Л. Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью/ Л.Б. Баряева. О. П. Гаврилушкина.А. П. Зарин. Н. Д. Соколова. – СПб.: СОЮЗ, 2003.– 320 с.
4. Блейкер Б. Л. Путь к независимости: обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам/ Б.Л. Блейкер, А. Д. Брайтман. – М.: Теревинф, 2000.– 319 с.
5. Воронкова. В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог.фтовпед. ин-тов/ В.В. Воронковой. — М.: Школа-Пресс,1994.– 416 с.
6. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике/ А.С. Воронин. – Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006.– 135 с.
7. Власова. Т.А., О детях с отклонениями в развитии/ Т.А. Власова, М. С. Певзнер.- М.: Просвещение,1973. – 189 с.
8. Выготский Л.С. «Развитие высших психических функций» / Л.С. Выготский. – М.: «АКАДЕМИЯ»,1988.– 369 с.
10. Выготский Л.С. Проблема возраста Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т.4/ Л.С. Выготский– М.: Педагогика, 1984. – 312 с. 77
11. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983.188 с.
12. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей/ А.С. Галанов 3-е изд. – М.: АРКТИ,2006.– 96 с.
13. Гаврилушкина О.П., Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Кн. для воспитателя/ О.П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова. – М.: Просвещение,1985. – 72 с.
14. Грабов А.Н. Воспитание детей с глубокими формами умственной отсталости/ А.Н. Граборов. М.: Просвещение,1941. – 290 с.
15.
С. Л. Мирский определил, что навыки самообслуживания играют большую роль в судьбе обучающихся с умственной отсталостью школьников. Навыки самообслуживания эффективно корректируют интеллектуальные, двигательные и личностные нарушения обучающихся с умственной отсталостью.
Обучающиеся с умственной отсталостью способны к развитию, но темп их поступательного движения носит замедленный и качественно измененный характер. Обучающиеся с большим трудом осваивают то, чем нормальный ребенок овладевает самостоятельно, естественным путем.
Для обучающихся с умственной отсталостью требуется многократное повторение пройденного материала, так как они забывают даже хорошо усвоенное. Навыки самообслуживания у данной категории обучающихся требуют упорной работы по их закреплению потому, что объем получаемых ими знаний невелик. Проблема деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) напрямую связа