Использование элементарных опытов в процессе знакомства детей младшего дошкольного возраста с неживой природой
ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту об Дошкольном Образовании, пункту 2.6. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, причинах и следствиях и др.). Можно понять, что тема курсовой работы актуальна и на сегодняшний день. Исходя из того, что у младших дошкольников преобладает наглядно-действенное мышление, сообразно использовать элементарные опыты, которые выступают начальным этапом опытно-экспериментальной деятельности. В возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать знаниями в вербальной форме, без опоры на наглядность.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ЗНАКОМСТВА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕЖИВОЙ ПРИРОДОЙ ПО СРЕДСТВОМ КАРТОТЕКИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ОПЫТОВ
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме знакомства детей младшего дошкольного возраста с неживой природой
1.2. Элементарные опыты как средство знакомства детей младшего дошкольного возраста с неживой природой
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ ЗНАКОМСТВА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕЖИВОЙ ПРИРОДОЙ ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ОПЫТОВ
2.1. Организация элементарных опытов в младшем дошкольном возрасте как средство знакомства с неживой природой
2.2. Анализ практической работы
Вывод по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Бобырь-- Л. В. Развитие у дошкольников навыков и умений экспериментально-исследовательской деятельности. «Молодой ученый».— 2016. — №12.6. — С. 11-14. —[Электронный ресурс] - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/116/31983/ (дата обращения: 09.02.2020).
Веракса Н. Е, Исследовательская деятельность дошкольников/ Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов– М.: Мозаика – Синтез, 2015. - 80с.
Дыбина, О. В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперементы в детском саду/ О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова. – М.: Сфера, 2019 г. - 192с.
Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2004. - 56с.
Рубцова М.В. Опытно-экспериментальная деятельность как средство экологического воспитания дошкольников/ М. В. Рубцова// Дошкольная педагогика. - 2016. - №2 - С.20Рыжова, Л.В. Методика детского экспериментирования. – СПб.: «Детство-Пресс», 2017. - 208 с.
Яшина В. В. Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста в процессе экспериментальной деятельности (из опыта работы). «Молодой ученый» — 2017. — №18. — С. 354-357.[Электронный ресурс] / Яшина В. В., Ведерникова М. Л., Тебенькова А. В. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/152/42881/ (дата обращения: 09.02.2020).
Знакомство детей с явлениями неживой природы начинается в младшем дошкольном возрасте. Усложнение материала происходит по концентрическому принципу, что предполагает возвращение к той или иной теме на более сложном витке развития ребёнка и усвоение более глубоких естественнонаучных знаний о неживой природе. Расширяя многообразие окружающего мира неживой природы, способное сформировать в сознании ребёнка собственную картину мира, помогающую ему ориентироваться в различных жизненных ситуациях. На сегодняшний день изучение природы рассматривается как один из значимых и актуальных аспектов в развитии детей дошкольного возраста. Ознакомление с явлениями неживой природы (физическими явлениями и законами) занимает особое место в познании дошкольниками окружающего, поскольку предмет ознакомления присутствует, его можно увидеть, ощутить. Развивая познавательную активность у детей дошкольного возраста, мы развиваем и детскую любознательность. Доказывая это, можно опереться на слова Н. Н. Поддъякова: «Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности их интеллектуальных впечатлений, интересов».