Применение средств ИКТ для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по иностранному языку
Введение
Выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии в постиндустриальном обществе, должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства, в первую очередь, глобальные телекоммуникационные сети Интернет.
Сейчас учителя стараются проводить внеклассные мероприятия, уроки, семинары, круглые столы, классные часы и родительские собрания, используя компьютер и другие средства мультимедиа. Компьютер, как универсальное средство обработки, хранения и представления информации прочно вошел не только в нашу повседневную жизнь, но без него подавляющее большинство преподавателей просто не могут уже обойтись на работе.
Как будущий учитель информатики и английского язык
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследуемой проблемы 7
1.1. Использование информационных технологий в образовании и принципы внедрения 7
1.2. Новые информационные технологии в обучении английскому языку 14
1.3. Применение интернет–ресурсов на уроках английского языка 19
1.4. Направления использования ИКТ при изучении иностранного языка 22
1.5. Связь обучения и мотивации изучения иностранного языка 26
Выводы к главе 1 33
Глава 2. Экспериментальная работа «Повышение мотивации изучения ИЯ при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ с помощью ИКТ в школе» 34
2.1. ИКТ как мотивационный инструмент при изучении иностранных языков 34
2.2. Диагностика начального уровня мотивации 37
2.3. Задачи на приложения производных, рассматриваемые в школе 41
2.4. Анализ учебников школьного курса математики 43
2.5. Анализ КИМ ЕГЭ 45
2.6. Педагогический эксперимент 55
Выводы к главе 2 63
Заключение 65
Список используемых источников 67
Список используемых источников
Нормативно-правовые акты:
1. ЕГЭ. Сборник нормативных документов. – М.: 2002. – 416 с.
2. Примерные программы по иностранным языкам. учебную – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 47с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413. – 45 с.
Монографии, брошюры, статьи, выступления:
4. Алхазишвили А. А. Основы овладения устной иностранной речью. – М.: Высшая школа, 1998. – 128 с.
5. Болотов В. А. (редактор) Единый Государственный Экзамен. Сборник статей. – М.: Логос, 2018. – 208 с.
6. Бухбиндер, В. А. Устная речь как процесс и как предмет обучения / В. А. Бухбиндер // Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / под ред. В. А. Бухбиндера. – Киев: КГУ, 1980.
7. Вайсбурд М. Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. – М., 2020. – 126 с.
8. Верещагин Е. М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). – Москва: Издательство Московского университета, 1969. – 160 с.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
10. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – 2-е изд., – М.: АРКТИ, 2019. – 192 с.
11. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Учебное пособие. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2017. – 336 с.
12. Гальперин П.Я. Новые возможности обучения, в частности, иностранным языкам / П. Я. Гальперин // Вопросы методики преподавания иностранных языков. – М.: Изд-во МГУ, 2018. С. 12-18
13. Евдокимова М.Г. Проблемы теории и практики информационно-коммуникативных технологий обучения иностранным языкам: М., 2020. – 312 с.
14. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: АПН РСФСР, 1958. – 370 с.
15. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – М.: Академия, 2017. – 224 с.
16. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: РАО/МПСИ, 2010. – 432 с.
17. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
18. Клековкина Е.Е. Система
В процессе обычных аудиторных занятий преобладают различные факторы (дефекты говорения, боязнь сделать какую-либо ошибку, неправильная формулировка своих мыслей и т.п.), которые не могут позволить осуществить индивидуальные знания. Во время использования компьютера наедине, ученик обычно не ощущает никаких чувств скованности и пытается проявить максимальное количество своих знаний. Компьютеры, безусловно, помогают создать благоприятные условия для работы и организации индивидуальной работы на занятиях.
Также школьники могут взаимодействовать с компьютером в процессе изучения отдельных тем и собственного самоконтроля. Компьютер является самым терпеливым преподавателем, который может повторять бесконечное количество раз абсолютно любые задания, пока пользователь не достигнет верного ответа, в конечном итоге автоматизируя изучаемый язык.[22]
Говоря о большом количестве преимуществ компьютерных технологий, Носенко