Технология обследования темпо – ритмической стороны речи у детей младшего школьного возраста с заиканием
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования заключается в том, что проблему заикания можно считать одной из самых древнейших в истории развития учения о расстройствах речи. Заикание в течение десятилетий было подвергнуто глубокому и всестороннему изучению. Известно, что заикание - форма речевой патологии с чрезвычайно сложной структурой дефекта экспрессивной речи. Феноменологическими свойствами заикания является наличие комбинированной симптоматики речевого и неречевого характера. Основой проявления речевой симптоматики является речевая судорожность, приводящая к дискоординации трех периферических систем управления (дыхательной, голосообразовательной, артикуляторной). В экспрессивной речи при этом отмечаются более или менее выраженные нарушения темпо-ритмической организации в виде запинок судорожного характера, провоцирующих неуместные паузы, персевераций, использования слов-эмболов, речевой редакции, обедняющей высказывания. Иногда судорожные спазмы длятся несколько секунд, существенно затр
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..……… 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМПО – РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ……………………………4
1.1 Понятие «темпо – ритмическая сторона речи» у детей младшего школьного возраста с заиканием в теоретических исследованиях………. 7
1.2 Клинико – психолого – педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с заиканием………………………………..11
1.3 Проявление нарушения темпо – ритмической стороны речи у детей младшего школьного возраста с заиканием……………………………18
Вывод по первой главе……………………………………………………… 22
ГЛАВА 2 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБСЛЕДОВАНИЮ ТЕМПО – РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ………24
2.1 Технология обследования темпо – ритмической стороны речи у детей младшего школьного возраста с заиканием……………………….24
2.2 Практическое обследование темпо – ритмической стороны речи у детей младшего школьного возраста с заиканием......................................31
2.3 Содержание коррекционной работы по обследованию темпо – ритмической стороны речи у детей младшего школьного возраста с заиканием……………………39
Вывод по второй главе……………………………………………………… 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………..……..... 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………….. 48
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….. 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Артемова, Е.Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями / Е,Э. Артемова, – М., 2008.
2. Арутюнян, Л.З. Как лечить заикание. Методика устойчивой нормализации речи / Л.З. Арутюнян, – М., 1993.
3. Бахматова, З.Н. Плавно, медленно, красиво… Система работы по устранению заикания у старших дошкольников и младших школьников/ З.Н. Бахматова, – М., 2010.
4. Беккер, К.П. Заикание / К.П. Беккер, Власова Н.А. – М., 2015.
5. Белякова, Л.И. Заикание: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. ‒ М.: Академия, 2008. ‒ 304 с.
6. Богомолова, А.И. Устранение заикания у детей и подростков / А.И. Богомолова – М., 2013.
7. Бохан, О.А. Звуки и интонация русской речи / О.А. Бохан – М., 1981. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова – М., 2002.
8. Буянов, М.И. Заикание у подростков. Книга для логопеда. Из опыта работы / Сост. М.И. Буянов – М.,1989.
9. Власова, Н. А. Комплексный метод лечения заикания у детей дошкольного возраста в условиях дневных стационаров и специальных детских домов / H.A. Власова // Логопедия: заикание. Хрестоматия; сост. Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. – М., 2003.
10. Власова, Н.А. О заикании детей дошкольного возраста / Н.А.Власова// Педиатрия – 2014. – №7. – С.7-11.
11. Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников / Г.А. Волкова – М., 2013.
12. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб. для высш. учеб. заведений. - М., - 2003. – 272с.
13. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова – М., 2002., Волкова, Г. А. Заикание и дизонтогенез / Г.А. Волкова // Методы изучения и преодоления речевых расстройств : межвуз. сб. науч. тр. ; под ред. Г. А. Волковой. – СПб., 1994.
14. Волкова, Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской, – М., 1998.
15. Волосовец, Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений - М., 2002. - 200 с.
16. Воронова, А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие / А.Е. Воронова – М., 2010.
17. Дьякова, Е. А. Речевые ошибки и особенности процесса речеобразования у заикающихся / Е. А. Дьякова // Логопедия. Заикание. Хрестоматия : учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений ; сост. Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. – М., 2003.
Синтагму, произносимую на одном речевом выдохе, без пауз в процессе беспрерывной артикуляции, можно связывать с понятием плавности речи. Другими словами, плавная речь характеризуется единым артикуляционным комплексом произнесения синтагмы на одном речевом выдохе, как считала Е.А.Дьякова [17].
В нормальной речи плавность органически сочетается с паузами, которые являются необходимым компонентом речевого высказывания. Их длительность и характер распределения в речевом потоке во многом определяют ритмико-мелодическую сторону интонации. Паузу принято определять как перерыв в звучании голоса на определенное время. При этом акустическим коррелятом паузы является падение интенсивности голоса до нуля, а физиологическим – перерыв в работе артикуляционных органов. Самые короткие паузы связаны с особенностями произношения смычных согласных. Они характеризуются отсутствием голоса на тот период, пока органы артикуляции находятся в сомкнутом состоянии перед «взрывом». В среднем они длятся около 0,1 сек.
В процессе устной речи периодически появляется необходимость сделать вдох для удовлетворения биологических потребностей и для поддержания оптимального подсвязочного давления в процессе речи. Это происходит в момент так называемых «ды