Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня в игровой деятельности
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из главных задач воспитания и обучения детей является развитие связной диалогической и монологической речи. В дошкольном возрасте дети учатся общаться в паре и в группе задавать друг другу вопросы, отвечать на них, пересказывать тексты, составлять рассказ.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их восприятия, наблюдательности (В.П. Глухов, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев).
Для того чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо планировать
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Характеристика связной речи и особенности ее формирования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 8
1.2. Игровая деятельность в формировании связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Исследование уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 28
2.2. Составление и апробация планирования игровой деятельности по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 41
2.3. Анализ результатов исследования 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – 3-е изд., стереотип. – Москва : Академия, 2000. – 400 с. – ISBN 5-7695-0106-5.– Текст : непосредственный.
2. Антипина, А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду / А. Е. Антипина. – Москва : Сфера, 2003. – 120 с. – ISBN 5-89144-329-5.– Текст : непосредственный.
3. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников / Л. В. Артемова. – Москва : Просвещение, 1991. – 125 с. – ISBN 5-09-001627-5. – Текст : непосредственный.
4. Бизикова, О. А. Развитие монологической речи у дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. учебных заведений / О. А. Бизикова. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. – 235 с. – ISBN 978–5–00047–224–8 .– Текст : непосредственный.
5. Богуш, А. М. Методика обучения детей русскому языку в дошкольных учреждениях / А. М. Богуш. – Киев : Выща шк., 1990. – 220 с. – ISBN 5-11-002339-5 .– Текст : непосредственный.
6. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду / А. К. Бондаренко. – Москва : Просвещение, 2015. – 143 с. – ISBN 978-5-382-00308-5. – Текст : непосредственный.
7. Введенская, Л. А. Русский язык и культура речи : учебное пособие для вузов для бакалавров и магистрантов / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Кашаева. – Изд. 13-е. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2013. – 539 с. – ISBN 978-5-222-19688-5. – Текст : непосредственный.
8. Винокур, Т. Г. Монолог // Русский язык: энциклопедия. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Гл. ред. Ю.Н.Караулов. – Москва : Дрофа, 1998. – С. 240.– Текст : непосредственный.
9. Вопельник, О. М. Подвижные игры как средство развития речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / О. М. Вопельник, Е. Ю. Онищенко, Е. Н. Фомина, Л. И. Шеина. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2019. – № 39 (277). – С. 230-232. – URL: https://moluch.ru/archive/277/62561/ (дата обращения: 18.12.2022).
10. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В. К. Воробьева. – Москва : Изд-во Московского психолого-социального ун-та ; Воронеж : МОДЕК, 2016. – 233 с. – ISBN 978-5-9770-0713-9. – Текст : непосредственный.
11. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – Санкт-Петербург : Союз, 2007. – 418 с. – ISBN 5-699-03524-9. – Текст : непосредственный.
12. Гаркуша, Ю. Ф. Особенности общения детей с недоразвитием речи // Ребенок. Выявление отклонений в развитии речи и их преодоление /под общ. ред. Ю. Ф. Гаркуши. – Москва : МОДЭК, 2001. – 256 с. – ISBN 5-89502-428-9. – Текст : непосредственный.
13. Глухов, В. П. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи / В. П. Глухов, М. Н. Смирнова. – Текст : непосредственный // Логопедия. – 2014. – № 4. – С. 11-19.
14. Глухов, В. П. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи / В. П. Глухов, М. Н. Смирнова. – Текст : непосредственный // Логопедия. – 2014. – № 4. – С. 11-19.
15. Глухов, В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием
Средний уровень. Частичное наличие показателя. Ребенок вступает в диалог, вопросы задает односложные, отвечает кратко, недостаточно полно и развернуто. Составляет связные высказывания на уровне фразы, в то время как выполнение заданий на составление пересказа, рассказа сопровождаются затруднениями. Недостаточно полно формулирует фразу, составляет пересказ знакомого и простого по структуре текста с помощью наводящих вопросов, допускает ошибки при пересказе, при составлении рассказа на основе серии сюжетных картинок, демонстрирует недостаточное умение описывать предмет (игрушку) или предметную картинку, не может составить рассказ из личного опыта. Связные высказывания недостаточно содержательны и точные, отличаются краткостью, нарушениями логики высказывания. Не выражена плавность речи, часто возникают неоправданные паузы, присутствуют аграмматизмы, лексические замены, повторы, речь невыразительная