Методические особенности проведения и организации нестандартных уроков в начальных классах
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы: Урок – это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и, прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания.На уроке принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь.Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему, вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.Преподавание – это организованный процесс познания. Помимо тематического планирования, в результате которого определяется система уроков по теме, цель каждого урока, огромное значение имеет правильный отбор тех организационных форм работы с учащимися, которые более всего отвечают задачам каждой конкретной темы, особенностям предмета, общим целям обучения.
СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ..……..……………5
1.1. Значение нестандартных уроков в начальных классах, их виды………..…...5
1.2. Понятие «познавательного интереса» и особенности проведения нестандартных уроков в начальных классах……..................................................10
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ …………………………..……………………………………………..16
2.1. Методика проведения нестандартных уроков в начальных классах…………………….……………………………………..………………....16
2.2. Исследование эффективности нестандартных уроков в начальных классах……………………………………………………………...……………….21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….23
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.………...………………………...25
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. – М.: Педагогика, 2011. – 296 с.
2Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1977. – 256 с.
3Бахир В.К. Макаровская А.П. Степанов В.М. Эксперимент в начальных классах / В.К. Бахир // Начальная школа. – 1997. – № 5. – С. 12–15.
4Бахир В.К. Развивающее обучение / В.К. Бахир // Начальная школа. – 1997. – С. 9–18.
5Берк Л.Е. Развитие ребенка / Л.Е. Берк. – СПб: Питер, 2015. – 1056 с.
6Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка: Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 2008. – 352 с.
7Браверман Э.М. Урок физики в современной школе/ Э.М. Браверман. – М.: Академия, 2007. – 288 с.
8Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский. – СПб: Питер, 2011. – С. 56–79.
9Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках / О.В. Губанова // Начальная школа. – 1997. – № 3. – С. 20–21.
10Занкова Л.В. Обучение и развитие / Л.В. Занкова. – М.: АПН РСФСР, 1963. – 311 с.
11Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 2012. – C. 238–251.
12Крысько В.Г. Психология и педагогика / В.Г. Крысько. – СПб.: Питер Пресс, 2011. – 320 с.
13Модылевская Г.И. Нестандартные формы уроков внеклассного чтения / Г.И. Модылевская // Начальная школа. – 1997. – № 5. – С. 12.
14Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Литература как предмет эстетического цикла / З.Н. Новлянская. – М.: ИЦ ГАРАНТ, 2012. – 238 с.
15Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / РАН, Ин-т рус. яз. – 4 изд. – М.: Азбуковник, 2013. – 944 с.
16Поддъяков Н.Н. Педагогика / Н.Н. Поддъяков. – М.: Академия, 2011. – 200 с.
17Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 книгах / И.П. Подласый. – М.: Владос, 2012. – 152 с.
На протяжении многих лет педагоги пытаются каким-либо образом уйти от классно – урочной системы или хотя бы модернизировать ее основной компонент – урок. Как показал опыт, радикальный отказ от этой системы оказался невозможным: все рассмотренные выше проекты не получили широкого распространения, обнаружив неспособность к развитию вне условий своего возникновения. Что же касается модернизации собственно урока, то это возможно и в рамках традиционной системы с помощью внедрения в учебный процесс нестандартных уроков.Нестандартный урок – импровизированное учебное занятие, имеющее нестандартную (не установленную) структуру. Мнения педагогов по поводу нестандартных уроков расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации в школе, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов. Они необычны по замыслу, организации, методике проведения, нравятся учащимся больше будничных уроков со строгой структурой и режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует, но превращать их в главную форму работы нецелесообразно.