Анализ особенностей развития образной памяти детей младшего школьного возраста с помощью метода эйдетики
Введение
Актуальность темы исследования. В последнее десятилетие значительно вырос интерес исследователей в области психологии, специальной педагогики, медицины к проблемам раннего изучения, диагностики и предупреждения нарушений развития у детей. Этот интерес напрямую связан с тенденцией к увеличению популяции детей с поздним началом речевой деятельности, с несформированностью неречевых процессов, с нарушениями познавательной сферы, осложненными речевым недоразвитием.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Современное образование направлено на психологизацию педагогического воздействия, в том числе и логопедического, на углубленное изучение особенностей психическо
Содержание
Введение 3
1. Теоретические аспекты развития памяти детей младшего школьного возраста с помощью метода эйдетики 6
1.1 Понятие о памяти и ее видах в психологической науке 6
1.2 Особенности познавательного развития детей младшего школьного возраста 12
1.3 Общая характеристика метода эйдетики 19
2. Эмпирическое исследование особенностей развития памяти детей младшего школьного возраста с помощью метода эйдетики 25
2.1 Организация и методы исследования 25
2.2 Результаты проведенной диагностики уровня развития памяти детей младшего школьного возраста 28
2.3 Программа развития образной памяти у младших школьников с помощью метода эйдетики 35
2.4 Результативность применения метода эйдетики для развития образной памяти у младших школьников 40
Заключение 50
Список использованных источников 54
Приложение 1 60
Список использованных источников
1. Амодт С. Тайны нашего мозга, или Почему умные люди делают глупости [Текст] / Сандра Амодт, Сэм Вонг ; пер. с англ. А. Черняк. – М.: Эксмо, Бомбора, 2019. – 379 с. : ил.
2. Бегиева Б. М. Развитие произвольного запоминания у младших школьников [Текст]// Вопросы науки и образования : электрон. журн. – 2021. – №6 (131). – С. 20-23.
3. Беляков Д. О. Память и ее значение для человека [Текст] // Вестник Института мировых цивилизаций. – 2016. – № 13. – С. 52–55.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]. - СПб.: Питер, 2019. - 395 с.
5. Васильева Е. Ю. Основы психологии для медицинских вузов [Текст]. Учебное пособие. — М.: КноРус, 2020. - 154 с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] / под ред. В.В. Давыдова. - М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2008. - 671 с.
7. Гонина О. О. Психология [Текст]. Учебное пособие. — М.: КноРус, 2019. - 320 с.
8. Гурьянова Н.В. Развитие памяти у младших школьников в процессе обучения [Текст] // Аллея науки : электрон. журн. – 2020. – Т.2, №5(44). – С. 831-835.
9. Диагностика памяти младших школьников. Методика "Память на образы" [Электронный ресурс]: Режим доступа // https://infourok.ru/diagnostika-pamyati-mladshih-shkolnikov-metodika-pamyat-na-obrazi-2647260.html (дата обращения: 10.02.2023).
10. Долгова В.И. Исследование видов памяти первоклассников [Текст] / В.И. Долгова, Г.М. Клочева, И.Д. Тавобилова // Концепт : науч.-метод. электрон. журн. – 2015. – Т. 31. – С. 131-135.
11. Дюпина С.А. Изучение мнемических способностей младших школьников [Текст] // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2018. – №1. – С. 57-60.
12. Еромасова А. А. Общая психология. Методы активного обучения [Текст]. Учебное пособие для вузов. — М.: Юрайт, 2019. - 182 с.
13. Зефиров Т.Л. Физиологические основы памяти. Развитие памяти у детей и подростков [Текст]: учеб.-метод. пособие / Т.Л. Зефиров, Н.И. Зиятдинова, А.М. Купцова. – Казань : КФУ, 2015. – 40 с.
14. Зыкова А. О. Различные виды памяти и основные факторы, влияющие на запоминание учениками новой информации [Текст] / А. О. Зыкова, Л. В. Грахова, Л. О. Соколова // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук : материалы XXXI Междунар. науч.-практ. конф. – Москва, 2016. – С. 210–214.
15. Использование приёмов эйдетики для формирования орфографической грамотности мла
Развитие произвольности в деятельности детей младшего школьного возраста определяется способностью руководствоваться поставленными взрослым целями, ставить собственные цели перед собой, способностью контролировать собственное поведение.
Таким образом, развитие когнитивных психических процессов в младшем школьном возрасте характеризуется следующей особенностью: непроизвольные действия, которые непреднамеренно выполняются в контексте игры или практики ребенка, превращаются в самостоятельные типы умственной деятельности, имеющие свои цель, мотивацию и способы сделать это. Важным в этом возрасте является обеспечение такого личного образования, как самооценка.
На рубеже дошкольного и младшего школьного возраста происходит радикальное изменение самооценки ребенка и возникает различие между Я-идеалом и Я-реальным. Я-реальное по сравнению со значениями шестилетних детей, резко снизился. В раннем школьном возрасте на основе опыта, который они уже имеют в школе, играют и работают, формируются предпосылки для формирования мотивации для достижения успеха. Параллельно с этим видом мотивации и под его влиянием ребенок на этом этапе развивает самостоятельность. В начальной школе происходят значительные изменения в отношениях