Особенности формирования орфографического навыка у учащихся третьих классов с задержкой психического развития
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данной темы заключается в том, что одной из самых распространённых проблем среди младших школьников является отсутствие орфографического навыка.
Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников с ЗПР является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение ?видеть? орфограммы. Этой проблемой в нашей стране занимается ряд ученых. Таких как А.Р Лурия, И.Н. Садовникова, Т.П. Бессонова, А.В. Ястребова.
А.Р. Лурия описал с научной точки зрения психофизиологию письма. И.Н. Садовникова освещает предпосылки формирования письма в норме и механизмы нарушений, приводящих к стойким специфическим ошибкам. Разработкой диагностического материала по обследованию речи детей занимаются Т.П. Бессонова, А.В. Ястребова.
А.В. Ястребова представила характеристики проявления неполноценного развития устной и письменной речи, раскрыла причины трудностей усвоения русского языка детьми с речевой патологией.
Цель исследования
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ….……..6
1.1. Научные основы формирования письменно-речевой деятельности……………………………………………………………………....6
1.2. Характеристика орфографического навыка………………………..10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития……………………………………………..17
1.4 Особенности орфографического навыка у детей с задержкой психического развития……………………………………………..………...…24
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2.ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ И ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬИХ КЛАССОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……….…29
2.1. Методика выявления уровня орфографического навыка у учащихся третьих классов с задержкой психического развития……………..29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента……………..37
2.3. Содержание работы по формированию орфографического навыка у учащихся третьих классов с задержкой психического развития……..42
2.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапа экспериментальной работы………………………………50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….…56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………..58
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………….61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Д.З. Ахметова, А.Е. Игнатьев. Работа с детьми с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования [Текст] // методическое пособие / Д.З. Ахметова, А.Е. Игнатьев. – Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2015. – 34 с.
2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития [Текст] // Учеб. Пособие / М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.
3. Дьяконов И. М. ПИСЬМО // Большая российская энциклопедия. Том 26. Москва, 2014, стр. 278 с.
4. Кордуэлл М. Психология. А-Я [Текст] / / словарь-справочник Майк Кордуэлл. - Москва : Гранд : Фаир-пресс, 1999. - 440, [2] с.
5. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма [Текст] // А. Р. Лурия, действ. чл. Акад. пед. наук РСФСР ; Акад. пед. наук РСФСР. Институт психологии. - Москва : изд-во и тип. Изд-ва Акад. пед. наук РСФСР, 1950. - 84 с.
6. Морозов А. В. Деловая психология : учеб. для студентов высш. и сред. учеб. заведений // А. В. Морозов. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Акад. Проект, 2005.- 1035 с.
7. Обучение письменным высказываниям [Электронный ресурс]:инфопедия.-Режим доступа: https://infopedia.su/5x3098.html
8. Правдина О.В. Логопедия [Текст] // Учеб. пособие для дефектол. фак. пед. ин-тов. - 2-е изд., доп. и перераб. - Москва : Просвещение, 1973. - 272 с.
9. Письмо [Электронный ресурс]: Большая российская энциклопедия .-Режим доступа: https://bigenc.ru/linguistics/text/3141464
10. Рамзаева К. Д. Методика обучения русскому языку в начальных классах : [Текст] // Учеб. пособие для пед. ин-тов Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов. - М. : Просвещение, 1979. - 431 с.;
11. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. —— Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.
12. Федорова, Е. Г. Формирование орфографической зоркости у младших школьников / Е. Г. Федорова. — Текст : непосредственный // Школьная педагогика. — 2017. — № 1 (8). — С. 90-92. — URL: https://moluch.ru/th/2/archive/53/1895/
13. Рогова Г.В., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам // Просвещение, Москва, 1991.-287с.
14. Чупров Л.Ф. Терминологический словарь по логопедии и нейро
1) Незнакомые учащимся орфографические нормы делятся на не изучаемые к моменту письменной работы и на изучаемые в школе. Нормы, не изучаемы к моменту письма, относятся либо к программе данного класса, либо к программе следующих классов. Ошибки на не изучаемые в школе орфограммы могут появиться в любом классе. Из данного факта вытекают следующие методологические правила: перед письменной работой необходимо предупреждать возможные орфографические трудности, не включать их в число ошибок при оценке орфографической грамотности .
2) В силу связи орфографии со всеми разделами языкознания, имеет большое значение понимание детьми семантики слов, их структурно- семантической близости, так как формирование орфографических умений требует оперирования большим количеством слов.
3) Как показывают специальные наблюдения, орфографические ошибки чаще всего появляются в конце письменной работы. Учитывая этот факт необходимо перед окончанием работы делат