Психолого-педагогическое сопровождение адаптации первоклассников к условиям школы
Введение
Первый класс школы — один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Родители и классные руководители сталкиваются с множеством проблем, связанных с периодом адаптации детей к школе, к эмоционально-стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психо - эмоциональная нагрузка. [27 c.123]
Особый и сложный период в жизни ребенка – это адаптация в первом классе: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, наконец, изменяется уклад его жизни. У шестилетнего, семилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе.
Проблема адап
Содержание
Введение …………………………………………..………………………………...3
Глава I. Теоретические основы процесса адаптации младшего школьника к школе…………………………………………………………………………………7
1.1 Психолого-педагогическая сущность процесса адаптации младшего школьника……………………………………………………………………………7
1.2 Диагностические средства измерения степени адаптации младшего школьника…………………………………………………………………..………13
1.3 Анализ практического опыта адаптации первоклассника в школе…………16
1.4 Вывод по первой главе…………………………………………………………19
Глава II. Опытно практическая работа по психолого-педагогическому сопровождению детей младшего школьного возраста в период адаптации к обучению в школе ………..20
2.1 Практические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста в период адаптации ……………………………..20
2.2 Анализ педагогической деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей младшего школьного возраста в период адаптации …………………………………………………………………………..26
3.3 Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей младшего школьного возраста в период адаптации к обучению в школе …………………………………………………………………34
Заключение …………….………………………………………………………….46
Список литературы……………………………………………………………….48
Список литературы
1. Бабаева, Т.И. У школьного порога [Текст] / Т.И. Бабаева - М.: Просвещение, 2003. - 203 с.
2. Битянова М.П., Азарова Т.В. Работа психолога в начальной школе. -М., 1998
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович - М.: Педагогика, 2008. - 217 с.
4. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду.- М., 1991.
5. Буре, Р.С. Готовим детей к школе [Текст] / Р.С Буре - М.: Педагогика, 2001. - 100 с.
6. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. М., 1987.
7. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. — М., 1997.
8. Букатов В. М. Потеха, да и только? // Начальная школа: плюс — минус. — 2001. -№ 4.
9. Вайнер М.Э. Дети. Эмоции. Школа. Обнинск, 2001.
10. Варга А.Я., Столин В.В. Тест-опросник родительского отношения (ОРО).-М., 1988.
11. Венгер, Л. В. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание [Текст] / Л. Венгер, 2005. - № 9. - С. 63-75.
12. Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С Выготский - СПб.: С-ти, 2008. - 244 с.
13. Газман О.С. О понятии детской игры // Игра в педагогическом процессе. Новосибирск, 1989.
14. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. Книга для учителя. -М., 1991.
15. Гатальская Г.В., Крыленко А.В. В школу с радостью. Практическая психология для учителя.- Минск, 2000.
16. Георгиевский, А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации // Философские проблемы эволюционной теории [Текст] / А.Б. Георгиевский - М.: Наука, 2001. - № 2. - С. 20-37.
На сегодняшний день в школе, где преподает Иванова Татьяна Викторовна, имеется определенная система психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников.
Содержание занятий обладает развивающим характером, ключевая задача занятий - сформировать у детей более точное представление о школе и роли ученика в ней. Форма занятий, как правило, игровая, в рамках занятий происходит решение дидактических, коррекционных и терапевтических задач, происходит развитие воображения, мышления, речи. В свою очередь, педагог наблюдает за индивидуальным развитием детей, и, общаясь с их родителями, накапливает информацию о каждом ребенке, и его семье.
Поэтому также возможно предусмотреть работу с родителями будущих первоклассников - для того, чтобы