Восприятие устной речи у обучающихся с нарушением слуха
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие речи у детей с нарушением слухового является одной из ключевых проблем сурдопедагогики. По предварительным оценкам в России – не менее 13 млн человек с проблемами слуха. Это 0,2% населения страны.Восприятие – это психический процесс, возникающий при воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности.У ребенка же восприятие окружающего мира, в первую очередь начинается и сопровождается, благодаря слуху. В свою очередь, снижение слуха, может привести к нарушению речевого аппарата ребенка. Снижение слуха может повлечь за собой, возникновение дефектов произношения, а в дальнейшем и выявление задержки психического развития.Ребенок начинает изучать мир, благодаря познанию предметов, через прикосновения. Прикасаясь к предмету, он сначала щупает его, дальше прислушивается к звукам, которые издает данный предмет. По звуку ребенок определить опасен ли он для него, или нет.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ
УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА6
1.1 Изучение проблемы восприятия6
1.2 Психологические аспекты изучения восприятия речи у обучающихся с нарушением слуха10
1.3 Психолого–педагогическая характеристика обучающихся с нарушением слуха и восприятия устной речи16
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ24
2.1 Цели, задачи, этапы исследования24
2.2 Описание методов и методик исследований32
2.3 Анализ результатов исследования38
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ВОСПРИЯТИИ УСТНОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА41
3.1 Изучение возможностей восприятия устной речи у детей с нарушенным слухом, обучающихся совместно со слышащими сверстниками (инклюзивное образование)41
3.2 Современные подходы к коррекционно–развивающей работе с детьми, имеющими нарушение слуха в условиях инклюзивного образования45
3.3 Современная система развития речевого слуха и восприятия устной речи у детей с нарушением слуха школьного возраста50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Актуальные вопросы современной генетики [Текст]: Сборник статей / Под ред. С. И. Алиханян. – М.: Изд.–во Московского у–та, 1966. – 604 с.
2.Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. – М.: Изд.–во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. – 486 с.
3. Андреева, Л. В. Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для пед. ин– тов. / Л. В. Андреева, К. А. Волкова; под ред. М. И. Никитиной – М.: Просвещение, 1989. – 384 с.
4.Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи [Текст]: (В норме и патологии) / В. И. Бельтюков; НИИ дефектологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1977. – 176 с.
5. Бельтюков, В. И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению [Текст] / В. И. Бельтюков. – М.: Изд.–во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. – 424 с.
6. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / Т. Г. Богданова. – М.: Академия, 2002. – 222 с.
7.Боскис, Р. М. Педагогическая классификация школьников с недостатками слуха [Текст] / Р. М. Боскис // Дефектология. – 1972. – No1. – С. 10 – 19.
8.Головчиц, Л. А. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста [Текст]: программы для специальных дошкольных учреждений / Л. А. Головчиц [и др.]. – М.: Просвещение, 1991. – 156 с.
9.Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Л. А. Головчиц. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 304 с.
10.Дьячков, А. И. Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие /А. И. Дьячков – М.: Изд.–во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. – 334 c.
11. Иванова, Е. А. Слышу, вижу, ощущаю – правильно говорю! Книга для логопеда [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Е. А. Иванова. – М.: Сфера, 2007. – 176 с.
12. Карпова, Г. А. Основы сурдопедагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / Г. А. Карпова. – Екатеринбург: Калинина Г. П., 2008. – 354 с.
Двигательные и слуховые анализаторы между собой очень тесно связаны, например, слышащий ребенок при ошибке звука может опереться на слуховой контроль, а неслышащий ребенок опирается только на ощущение, которые получают от движений. Т.е. эти ощущения является средством самоконтроля, и самообладания ребенка. Также у них выражена дискоординация движений, проявляется неуклюжестью и неловкостью походки. Это происходит из–за поражения вестибулярного аппарата, а также нервных окончаний. Осязательные анализаторы у глухих детей плохо развиты. При использовании новых предметов они пользуются им лишь наполовину, например, используя только кончик пальцев, а не всю ладонь.Поэтому при работе с ребенком с нарушением слуха нужно учитывать все особенности, особенно при развитии слухового восприятия.