Методика развития навыков самообслуживания у детей школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью
Введение
Актуальность темы курсовой работы объясняется тем, что всё больше детей с интеллектуальной недостаточностью нуждается в помощи для овладения базовых бытовых навыков. Существенная роль в решении коррекционных, воспитательных и образовательных задач специальной педагогики принадлежит трудовому воспитанию. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняется самооценка. В процессе общения и овладения новыми знаниями формируется мировоззрение ребенка.Основная задача этого важного раздела психосоциальной работы - выработка мотивации к труду и совершенствование трудовых навыков, воспитания необходимых установок поведения, личностных качеств. Практическая деятельность в её простых видах наиболее понятна и доступна для детей с интеллектуальной недостаточностью. Здесь всё дано в наглядном, легко воспринимаемом виде.
Содержание
Введение……………………………………………………………………... 3
Глава 1. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста
Понятие «навыки самообслуживания» как психолого-педагогический феномен .…………………………………………………………… 7
1.2 Особенности формирования навыков самообслуживания у детей с интеллектуальной недостаточностью………………………………… 11
Глава 2. Экспериментальное исследование, направленное на изучение уровня сформированности навыков самообслуживания у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.
2.1 Характеристика базы исследования и контингента обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования.......................
2.2. Методы и методики проведения констатирующего этапа экспериментального исследования, направленные на выявление сформированности навыков самообслуживания у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста ……………
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования, направленного на изучение уровня сформированности навыков самообслуживания у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста ……………….
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
Заключение
Список использованных источников:
Приложения
Список использованных источников:
Браженкова И. М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы [Текст] / И. М. Бражнокова. – М. : Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2007. – 181 с.
Выготский, Л. С. Детская психология [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : ВЛАДОС, 2013. – 435 с.
Гладкая, В.В. Диагностическая основа обучения социально-бытовой ориентировке младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью / В.В. Гладкая // Спецыяльная адукацыя. — 2008. - № 3. - С. 14-22.
Сайт: Развитие социально-бытовых навыков (studfile.net)Сайт: Формирование социально-бытовых знаний, умений и навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью (1sept.ru)Статья: «Педагогические подходы к формированию социально-бытовых навыков у обучающихся с интеллектуальными нарушениями».
Демьянов, Ю.Г. Люди с ограниченными возможностями / Ю.Г. Демьянов // Демьянов, Ю. Г. Возрастная психиатрия. - Москва: Сфера, 2004. - С. 96-108.
Ильина, М.Ю. Развитие элементарных навыков коммуникации у детей с выраженными недостатками интеллектуальной деятельности / М.Ю. Ильина // Логопедия. - 2004. -№ 3 .-С . 37-39.
Сайт: Бурдей Ю.А. ОВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ (grsu.by)Кусенкова, А.А. Планы-конспекты уроков по социально-бытовой ориентировке учащихся с интеллектуальной недостаточностью: 5-7 классы / А.А. Кусенкова // Дэфекталопя. - 2006.-№2. - С . 21-27.
Унковская, Е.К вопросу о развитии навыков социально-бытовой адаптации детей с нарушениями интеллекта в условиях коррекционного образования / Е.К Унковская // Практическая психология и логопедия. - 2009. - № 2. - С. 63-67.
Занков, Л. В. Психология умственно отсталого ребенка [Текст]: учебное пособие для пединститутов / Л. В. Занков. – М. : Учпедгиз, 1939. – 64 с.
Мирский, С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении [Текст] / С. Л. Мирский. – М. : Педагогика, 1993. – 69 с
Самообслуживание — способность ухаживать за собой, самостоятельно справляться с основными потребностями, обеспечивать эффективное независимое существование в окружающей среде без помощи других лиц. Самообслуживание включает самостоятельное удовлетворение наиболее важных ежедневных регулируемых потребностей (физиологических отправлений, личной гигиены, одевания и приема пищи) и осуществление более широкого круга повседневных бытовых потребностей (покупки в магазине, приготовление пищи, уборка помещения, заправка постели, стирка (малая и крупная), поддержание должной температуры помещения, пользование замками, выключателями, кранами, различными домашними приборами, телефоном и др.), в отношении которых помощь посторонних может быть спланирована и оказываться реже одного раза в сутки или эпизодически. [1]Самообслуживание (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, купаться, умываться и т.п.) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его социализации.