Изучение условий развития наблюдательности у детей дошкольного возраста в процессе общения с природой
ВВЕДЕНИЕ
Очень важное качество личности – наблюдательность, то есть умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего, характеризуется в процессе наблюдения. Именно это малозаметное нередко и важно для понимания того или иного предмета, явления. Такое умение, несомненно, является весьма ценным качеством личности. Мир наблюдательного человека всегда богат яркими впечатлениями и представлениями, такой человек отличается более широким кругозором.
Характерным признаком наблюдательности является быстрота, с которой воспринимается что-либо малозаметное. Для развития наблюдательности необходимо активное и целенаправленное восприятие, ведь она приобретается в жизненном опыте, предполагает любознательность, пытливость. Развитие наблюдательности является важной задачей формирования адекватного восприятия действительности и происходит постепенно в процессе направленной деятельности ребёнка, постоянных, систематических упражнений. Всё эт
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………4
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия с природой……….…………………………………………………………….. 7
1.1. Развитие наблюдательности в процессе использования метода «Наблюдение» у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия с природой …………………………………………………. 7
1.2.Наблюдательность средствами природы у детей старшего дошкольного возраста ………………….…………………………………… 11
1.3.Организация наблюдений у детей старшего дошкольного возраста в процессе изучения природы ……………………………………………… 15
Выводы по первой главе……………………………………………………. 23
ГЛАВА 2. Практические основы развития наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия с природой …………………………..24
2.1. Диагностика уровня развития наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста на начальном этапе………………………………… 24
2.2.Апробация педагогических условий, способствующих развитию наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия с природой …………………............................................ 36
2.3.Анализ результатов практической работы ………………………….38
Выводы по второй главе…………………………………………………….. 48
Заключение……………………………………………………………………. 40
Список использованных источников………………………………………... 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Большая Светская энциклопедия. - 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1974.
2. Бузатанова С. К. Фенологические наблюдения как метод работы по формированию представлений о взаимосвязи живой и неживой природы у старших дошкольников [Электронный ресурс] // Проблемы теории и практи- ки современной науки. 2016. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_25465115_34279458.pdf (дата обращения: 01.10.2022).
3. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования – М.: Мозаика-Синтез, 2014 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=212947 (дата обращения 28.09.2022 г.)
4. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. Учебник для учащихся пед. училищ по специальности «Дошкольное воспитание». Изд. 2-е, перераб. и доп. М., «Просвещение», 1973.
5. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.defectologiya.pro/biblioteka/umstvennoe_vospitanie_detej_v_proczesse_oznakomleniya_s_prirodoj/ (дата обращения 01.10.2022 г.)
6. Голдобина, Л. В. Формирование представлений о сезонных явле- ниях природы у детей старшего дошкольного возраста в процессе наблюде- ний [Текст] / Л. В. Голдобина // О некоторых вопросах и проблемах психоло- гии и педагогики: сб. ст. / гл. ред. Ш. М.-Х. Арсалиев. – 2017.
7. Зебзеева В. А. Программы экологического образования детей дошкольного возраста: методическое пособие Москва, Берлин: Директ-Медиа, 2015 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=428744 (дата обращения 15.11.2022 г.)
8. Зебзеева В. А. Экологическое образование дошкольников : проблемы и пути решения: монография . – Москва, Берлин: Директ-Медиа, 2015.
9. Зебзеева В. А. Теория и методика экологического образования детей [Текст]: учеб.-метод. пособие / В. А. Зебзеева. – М. : Сфера, 2009.
10. Иванова А. И. Мир растений: эксперименты и наблюдения в детском саду: методическое пособие. – Москва: Творческий центр Сфера, 2017 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=692816 дата обращения 09.11.2022 г.)
11. Иванова А. И. Сезонные наблюдения в детском саду [Текст] : метод. пособие / А. И. Иванова, В. Я. Михайленко. – М. : ТЦ Сфера, 2010.
12. Игнатьева О.В. Проблема развития наблюдательности у детей в трудах отечественных и зарубежных педагогов [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://multiurok.ru/files/probliema-razvitiia-nabliudatiel-nosti-u-dietiei-v-trudakh-otiechiestviennykh-i-zarubiezhnykh-piedaghoghov.html
Крупнейшие представители классической педагогики прошлого уделяли большое внимание влиянию окружающей природы на развитие личности ребенка, а также проблемам развития наблюдательности у детей дошкольного возраста в процессе общения с природой. Так, вопрос развития наблюдательности у детей нашел свое отражение в дидактике великого чешского педагога Я.А. Коменского. Беспредельную любознательность и пытливость ребенка, его естественную склонность к наблюдению отмечал известный педагог, психолог, философ прошлого Д. Локк. «Способность замечать малейшее различие между вещами свидетельствует о быстроте и ясности наблюдения, которые помогают разуму настойчиво и верно двигаться по пути к знанию» - писал он. Восприняв все лучшее от предшественников, Ж.Ж. Руссо выдвинул новое прогрессивное требование – учить детей овладевать не самими знаниями, а способом их приобретения. Окружающую природу читал лучшим средством, материалом, на котором успешно развивается пытливость и наблюдательность ребенка. Значительный вклад в решение данной проблемы внес И.Г. Песталоцци, который создал своеобразную «азбуку наблюдений». Он писал: «… созерцание человеком самой природы является единственным истинным фундаментом обучения, так как оно является существенной основой человеческого познания. Все, что следует затем, является просто результатом, или абстракцией от этого чувственного восприятия, …. Я хочу, чтобы наблюдение всегда предшествовало слову и чтобы точные знания предшествовали суждению… Не торопись навязывать знания ребенку. Пускай истинный мир, явления и предметы … проходят перед ним в возможно большем количестве, пускай они приходят снова и снова уходят, не навязываясь ему…». Проблема наблюдательности у детей занимает видное место в трудах педагога дореволюционной школы К.Д. Ушинского. По мнению ученого, предметы природы «начинают занимать детский ум прежде всего». Вслед за Я.А. Коменским, он обосновал необходимость формирования знаний не на словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком. К.Д. Ушинский в своих трудах выделял что «при беседах с ребенком нужно иметь в виду две цели. Первая, формальная, состоит в развитии умственных способностей ребенка, его наблюдательности, памяти