Уровень сформированности связной речи у младших школьников с нарушением интеллекта
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические формы познавательной деятельности. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде. Формирование у учащихся грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи дает возможность речевого общения и подготавливает к обучению в школе. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в контакт с окружающими, он может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы взрослому, договориться со сверстниками о совместной деятельности. Невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, мешает его дальнейшей социализации в обществе. Тем более остро встает эта проблема в коррекционной школе.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Психолингвистический анализ развития связной речи у младших школьников
1.2 Клиническая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
ГЛАВА 2 ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
2.1 Общая организация эксперимента
Заключение
Список использованной литературы
Список использованной литературы
Авдеева, Н.Н. Игровая деятельность детей дошкольного возраста: учеб. пособие по развитию речи детей / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: АСТ, 2020. – 213 с. – Текст: непосредственный.
Авдеева, Н.Н. Познавательные игры: Методическое пособие для работы с детьми дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р. Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ - ЛТД», 2018. – 96 с. – Текст: непосредственный.
Авдулова, Т. П. Развитие речи детей с ЗПР: Учебник для академического бакалавриата / Т. П. Авдулова. – М.: Юрайт, 2019. – 232 с. – Текст: непосредственный.
Агафонова, К.В. Организация развития внимания детей с ЗПР в условиях ДОУ / К.В. Агафонова. - М.: Просвещение. 2019. – 54 с. – Текст: непосредственный.
Андросова, В. Роль игры в воспитании гармонично развитой личности дошкольника / В. Андросова – Текст: непосредственный.// Дошкольное воспитание. - 2017. - №3. – С. 29-34.
Алексеева, М.М. Методика развития внимания детей млдашего дошкольного возраста / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – Москва: Издательский центр «Академия», 2019. – 244 с. – Текст: непосредственный.
Арсентьева, В. П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: Учебное пособие / В. П. Арсентьева. – М.: ФОРУМ, 2012. – 144 с. – Текст: непосредственный.
Бондаренко, А.К. Развитие внимание детей дошкольного возраста с ЗПР. / А.К. Бондаренко – Москва: АСТ, 2016. – 290 с. – Текст: непосредственный.
Бондаренко, А.К. Особенности развития детей с ЗПР. / А.К. Бондаренко – Москва: Педагогика, 2018. – 254 с. – Текст: непосредственный.
Бородич, А.М. Развитие внимания детей с ЗПР / А.М. Бородич. – Москва: Просвещение, 2019. – 256 с. – Текст: непосредственный.
Брынзарей, Ю. Г. Педагогу об игре дошкольника: Пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Ю. Г. Брынзарей, С. Н. Галенко. - Мозырь: Белый ветер, 2014. - 111 с. – Текст: непосредственный.
Связная монологическая речь, представляя собой многоаспектную проблему, является предметом изучения разных наук - психологии, лингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей и специальной методики.В литературе часто при определении сущности данного вида речи акцент делается на слове «связная». Поэтому под определение «связная речь» подпадает даже такая единица языка, как предложение, на основании того, что все слова в предложении связаны друг с другом. Вместе с тем, в психологической и психолингвистической литературе связная (или монологическая, или контекстная) речь рассматривается как сложный вид речевого общения, как особый вид речемыслительной деятельности, имеющий более сложное строение, нежели предложение или диалогическая речь. Именно этим определяется тот факт, что даже хорошо сформированный навык владения фразой не обеспечивает в полной мере умения создавать связные сообщения.Все последующие исследователи связной речи, обращаясь к выделенным Л.П. Якубинским признакам, акцентируют внимание или на лингвистических, или на психологических характеристиках [35]