Характеристика базовых регулятивных учебных действий у младших школьников с легкой умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В условиях модернизации российского образования одним из приоритетных направлений становится получение качественного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим возрастает значение повышения эффективности учебного процесса за счет поиска новых, более эффективных путей формирования знаний и умений, а также совершенствования методов и средств обучения с учетом потенциальных возможностей школьников. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к планируемым результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) важным является овладение обучающимися с умственной отсталостью базовыми учебными действиями.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения базовых учебных действий у младших школьников с легкой умственной отсталостью ……………………..6
1.1 Понятие «Базовые универсальные действия в нормативно-правовых и в научно-методической литературе6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с легкой умственной отсталостью ………………………………………………………..12
1.3 Характеристика базовых регулятивных учебных действий у детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью22
1.4 Пути формирования регулятивных учебных действий у младших школьников с легкой умственной отсталостью25
Выводы по главе 1:27
Глава 2 Эмпирическое исследование регулятивных учебных действий у детей с легкой умственной отсталостью в начальных классах ………………..……30
2.1 Организация и методическое обеспечение исследования ……………….30
2.2 Анализ результатов исследования …………………………………………34
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2. 39
Заключение ………………………………………………………………………41
Список используемых источников …………………………………………….43
Список используемых источников
Федеральный закон об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.
Обновленный Федеральный государственный стандарт начального общего образования от 21 мая 2021 года
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Методические рекомендации по вопросам внедрения ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Приложение к АООП ФГОС 1 Программа формирования базовых учебных действий детей с умственной отсталостью
Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования умственно отсталых обучающихся/ М-во образования и науки РФ. – М. : Просвещение, 2017. – 364 с
Асмолов А.Г.- Формирование универсальных учебных действий в Ф79 основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмо-лова. — М. : Просвещение, 2010. — 159 с.
Белопольская Н.Л. - Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н. Л. Белопольская. 2-е изд., испр.-М., ≪Когито-Центр≫, 2001. — 351с. (Университетское психологическое образование)
Бочарова, Е. А. Специальная психология: учебное пособие / Е.А. Бочарова. – Архангельск: Изд-во Северного государственного медицинского университета, 2010. – 89 с.
Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург 2005, 30 с.
Галкина В. А. Технология формирования самоконтроля у младших школьников с легкой умственной отсталостью в процессе обучения // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина . 2014. № 4 С.66-75
Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Знаете ли Вы нас? Методические рекомендации. – М.: В.Секачев, 2012 – 87 с.
Развитие и формирование познавательных интересов у обучающихся с целью построения единой системы обучения с опорой на самообразование, стремление к познанию нового и расширению кругозора – одна из важнейших задач педагога. Данную проблему изучали ученые: Л. А. Венгер, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Г. А. Цукерман и другие.Существует концепция, построенная на основе системно-деятельностного подхода П. Я. Гальперина, Л. С. Выготского, [8] Д. Б. Эльконина – это система развития универсальных учебных действий (УУД). В данной концепции раскрываются закономерности формирования УУД у обучающихся на разных этапах возрастного развития. Такие ученые, как Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, И. А. Володарская, А. Г. Асмолов, и др. рассматривали подход формирования УУД у обучающихся. Формирование умения учиться - важный аспект у обучающихся младшего школьного возраста. Этим вопросом занимались многие педагоги и психологи: С. Л. Рубинштейн, Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, и др. Которые сделали вывод: умение учиться подразумевает овладение обобщенными способами действий (общеучебными умениями), которые обеспечивают самостоятельное и эффективное выполнение учебной деятельности [19].