Формирование социальной компетентности подростков посредством тренинга
ВВЕДЕНИЕ
Социальная компетентность в современном обществе означает способность человека выстраивать стратегии взаимодействия с другими людьми в меняющейся социальной реальности, которая его окружает. Это также включает в себя овладение возможностями взаимодействия с другими, способами достижения целей и понимание сути происходящего, предвидение последствий собственных действий [Афанасьев, 1993, с. 52].
Особенно важен ментальный аспект – понимание социального окружения, осознанное выстраивание отношений с другими людьми. Это определяет фундаментальную роль школьного образования в формировании социальной компетентности.
Развитие социальной компетентности подростков включает в себя проектирование по содержанию и развертывание в учебном процессе социально значимых ситуаций, определяющих социальный контекст будущей жизни и деятельности подростков и реализующих образовательный потенциал.
На сегодняшний день проблема формирования социальной компетентности старших подростков актуал
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА 6
1.1. Сущность и содержание понятия «социальная компетентность» 6
1.2. Особенности формирования социальной компетенции в подростковом возрасте 12
1.3. Тренинг как метод формирования социальной компетентности подростков 19
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА 25
2.1 . Ход и результат констатирующего эксперимента 25
2.2. Программа формирования социальной компетентности подростков посредством тренинга 33
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 37
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдеев, В.М. Компетентностный подход в конструировании современных образовательных моделей / В.М. Авдеев // Социально-гуманитарные знания. – 2006. – №6. – С. 54-56.
2. Афанасьев, В. Ф. Социология девиантного поведения / В. Ф. Афанасьев. – С.-Петербургский: Филиал института социологии РАН, 1993. – 251 с.
3. Базаров, Т.Ю., Коллективное определение понятия «компетенции»: попытка извлечения смысловых тенденций из размытого экспертного знания / Т.Ю. Базаров, А.К. Ерофеев, А.Г. Шмелев // «Вестник Московского университета. Серия 14. Психология». – 2014. – № 1. – С.99.
4. Байденко, В.И., Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. – М., 2002. – С. 3-9.
5. Басова, В. М. Формирование социальной компетентности сельских школьников: автореф. дис. д-ра пед. наук. / А.Г. Басова; –Кострома, 2005. –39 с.
6. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос» - 2005. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm, свободный. – (Дата обращения: 12.11.2022).
7. Бермус, А.Г. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса / А.Г. Бермус // Педагогика. – 2005. – №10. – С.35-37.
8. Беспалова, Г. М. Диагностика компетентностей учащихся / Г. М. Беспалова // Справочник классного руководителя. – 2009. – № 1. – С. 24-25.
9. Битинас, Б. П. Концепция социального воспитания учащихся / Б. П. Битинас, В. Г. Бочарова, С. А. Беличева. – М.: Высшая школа, 1990. – 214 с.
10. Богачева, Г.Г. Внеурочная деятельность как средство формирования социальной компетентности учащихся / Г. Г. Богачева // Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. Науч. Конф. – Чита, 2014. – С. 110-112.
11. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. – М.: SvR -Аргус, 1994. – 208 с.
12. Брушлинский, А.В. О формировании психического мышления и общения / А.В. Брушлинский. // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 94 – 103.
13.Веселкова, Н.В., Социальная компетентность взросления / Н.В. Веселкова, Е.В Прямикова. – Екатеринбург: Урал, 2005. – 263 с.
14. Волосков, И.В. Особенности социализации учащейся молодежи / И.В. Волосков // Социологические исследования. – 2009. – №6. – С. 54-56.
15. Воронцов, Д.Б. Модель формирования социальной компетентности у подростков группы риска: автореф. дис. канд.пед. наук. / Д.Б. Воронцов; Кострома, 2006. – 214 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://impisr.edunsk.ru/index.php, свободный. – (Дата обращения: 25.11.2022).
16. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. – М.: Наука, 1999. – 258 с.
17. Габелая, И.В. Показатели социальной компетентности у подростков / И.В. Габелая // Вестник Южно-Уральского государственного университета. – 2013. – № 3. С. 24-27.
18. Галагузова, М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики /М.А. Галагузова // Понятийный
Социальная компетентность, в интерпретации Т.Ю. Базарова, включает способность к эффективному социальному взаимодействию, социальную зрелость, базовые установки личности, адекватные профессии. В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В. М. Погольша считают, что на высоком уровне развития социальная компетентность и социальный интеллект проявляются в адекватности, автономии, и аутентичности личности. Его основными функциями являются: адаптация, социальная ориентация, интеграция личного и социального опыта.
Е.В. Коблянская рассматривает социальную компетентность как адаптивный феномен, в основе которого лежит коммуникативная компетентность и социально-психологическая готовность. Социальная компетентность - это способность выбирать социальные ориентиры и, соответственно, организовывать свое поведение [Коблянская, 1995].
Обобщая накопленный теоретический материал при изучении проблемы социальной компетентности, мы приходим к выводу, что суть этого сложного социального явления можно свести к следующим положениям:
1. Совокупность социальных знаний, навыков и умений, необходимых для осуществления социальной деятельности, личностных и социальных характеристик, уровень сформированности которых позволяет строить свое поведение с учетом особенностей социальной ситуации и плодотворно выполнять свою социальную роль.
2. Способность человека понимать повседневные ситуации, прогнозировать их развитие, видеть и прогнозировать реальное поведение других людей в них, способность и готовность сотрудничать, действовать независимо и ответственно, основанная на умении собирать и обрабатывать социальную информацию.
Обширность социальных отношений и уз в современном мире, сложность социальных действий, которыми человек должен овладеть во взрослом возрасте, развивающаяся степень зрел