Управление трудовой мотивацией педагогов учреждения дошкольного образования
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время учреждения дошкольного образования функционируют в условиях динамичного изменения внутренней и внешней среды. Для успешной реализации государственной политики [16] в сфере образования и сохранения конкурентных преимуществ им необходимо постоянно совершенствоваться. В этой связи профессиональная компетентность педагогов, в основе которой лежит развитие личности и профессионализма, приобретает особое значение. Очевидно, что для эффективности работы учреждения дошкольного образования необходим педагог, обладающий новым педагогическим мышлением, способный к непрерывному совершенствованию своих знаний и компетенций, владеющий способами эффективных коммуникаций в поликультурной среде.
В практической деятельности перед руководителем часто стоит задача выбора наиболее рациональных форм и методов управления учреждением образования. Немаловажным фактором при этом является учёт индивидуальных особенностей педагогов, в отношении которых применяется метод (управленческое воздействие). Максимальный учет таких особенностей позволяет достаточно успешно обеспечивать эффективность, оптимальность и комфортность профессионального и личностного роста педагога.
Руководитель учреждения образования должен обладать широким спектром знаний из различных областей: знание педагогики, основ управления персоналом, психологии, менеджмента и других. В современном менеджменте в сфере образования все большее значение приобретают мотивационные аспекты. Руководитель как работодатель, заинтересован сегодня в высоком уровне профессионализма своих педагогов и призван с этой целью совершенствовать все управленческие
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ТРУДОВОЙ МОТИВАЦИЕЙ ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1 Сущность, структура, уровни, методы диагностики и формирования трудовой мотивации педагогов. 8
1.2 Методы диагностики и особенности формирования трудовой мотивации педагогов учреждения дошкольного образования. 18
ГЛАВА 2: «МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СТИМУЛИРОВАНИЯ ТРУДОВОЙ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» 28
2.1 Система стимулирования трудовой мотивации педагогов учреждения дошкольного образования. 28
2.2 Апробация системы стимулирования трудовой мотивации педагогов учреждения дошкольного образования 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Афанасенкова Е.Л. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов ВУЗа: автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.психол.н. (спец. 19.00.07). М., 2005. 23 с.
2. Афанасьева Т.П. Руководство педагогическим коллективом: модели и способы // Афанасьева Т.П., Лазарев B.C., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. М.: 2016. 157 с.
3. Батаршев, А.В. (2002). Интегральная удовлетворенность трудом. В кн.: Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов (ред.). Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп (470–473). М.: Изд-во Института психотерапии.
4. Беляков К.А. К вопросу изучения профессиональной мотивация педагогов // Актуальные проблемы теории и практики психологии и социологии Тезисы II Всероссийской студенческой научно-практической конференции, 2017. С. 36-38.
5. Верещагина, Л. А. Психология потребностей и мотивация персонала / Л. А. Верещагина, И. М. Карелина. — Харьков : Изд-во Гуманитарный центр, 2005.
6. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. — М., 1993.
7. Данилюк А. А. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности: учебное пособие // Данилюк А. А. Тюмень : Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2015. 304 с.
8. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы // Ильин Е. П. М.: Питер, 2015. 512 c.
9. Кирдянкина С.В. Концепция «Мотивация профессионального роста педагогов» // Управление современной школой. - № 6. – 2010.
10. Миронова Е.Е. Сборник психологических тестов. Часть III: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. – 120 с.
11. Платонок К. К. Структура и развитие личности // Платонов К.К.; Отв. ред.: Глоточкин А.Д. - М.: Наука, 1986. - 256 c. Платонов К.К., Отв. ред.: Глоточкин А.Д.:
12. Родионова, Е. А. Психология стимулирования персонала / Е. А. Родионова. — Харьков : Изд-во Гуманитарный центр, 2013.
13. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность . 2-е изд. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. 860 с
Известно, что педагогические работники дошкольного образования, которые трудятся в основном для удовлетворения базисных потребностей, обычно мало интересуются содержанием работы. Они обращают внимание на условия труда, уровень оплаты, возможность работать без излишнего напряжения. Для руководства такими сотрудниками достаточно обеспечить им определенный уровень заработной платы и условия работы, которые не были бы для них чересчур тягостными.
Педагоги, для которых наиболее актуальной является потребность в безопасности, оценивают место своей работы с точки зрения его стабильности. К счастью, учреждение дошкольного образования является устойчивой организацией, необходимой всегда. Этим фактором объясняется приход в систему образования части молодых специалистов из других сфер, наличие педагогов - совместителей, которые кроме детского сада работают в организациях, зачастую не имеющих отношения к просвещению. Как правило, работники с ведущей потребностью бе