Обучение иноязычных учащихся на уроках фортепиано в системе дополнительного образования
ВВЕДЕНИЕ
Резкое увеличение масштабов миграции населения и связанные с этим процессом риски роста межнациональной конфликтности — ксенофобия принимающего общества, столкновения на почве национальной принадлежности и др. — обусловили новые вызовы системе образования, связанные с трудностями включения детей-мигрантов в образовательную среду страны пребывания. Необходимость адаптации образовательной деятельности под нужды этой категории обучающихся/воспитанников актуализировало задачу создания оптимальных условий для их социально-культурной адаптации и эффективного обучения музыке.
Актуальность данной работы заключается в рассмотрении процесса оптимизации обучения игре на фортепиано иноязычных учащихся. Их обучение музыке имеет существенные особенности. Данная категория учащихся является одной из неустойчивых в восприятии информации, так как они попадают в другую психологическую и социокультурную парадигму. Кроме того, именно период от 5 до 12 лет является сензитивным для обучения музык
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
§ 1.1. Теоретико-методологические особенности обучения иноязычных детей музыке 8
§ 1.2. Обновление компетенций педагога-музыканта, работающего с иноязычными учащимися 27
§ 1.3. Дифференциация этнокультурных особенностей обучающихся как основа построения индивидуальной педагогической программы в классе фортепиано 42
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ ИНОЯЗЫЧНЫХ ДЕТЕЙ 65
§ 2.1. Разработка авторской программы обучения музыке иноязычного ребенка в организации дополнительного образования 65
§ 2.2. Определение исходного уровня готовности к обучению музыке иноязычный детей: констатирующий эксперимент 78
§ 2.3. Ход и результаты апробации модели обучения музыке иноязычного ребенка в организации дополнительного образования: формирующий и контрольный эксперименты…………………………………………………...101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абдуллин, Э.Б., Николаева, Е.В., Целковников, Б.М. Методология педагогики музыкального образования: Учебник. 2-е изд. / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева, Б.М. Целковников. — М.: Академия, 2006. — 72 с.
Алексеев А.Д. История фортепианного искусства: учеб. для муз. вузов. В 3 ч. Ч. 1–2. 2-е изд., доп. — М.: Музыка, 1988. — 414 с.
Алексеев А.Д. Русские пианисты: очерки и материалы по истории пианизма. Вып. II под ред. А. Николаева. — М.: Музгиз, 1948. — 314 с.
Алексеев Б.К., Блюм Д.А. Систематический курс музыкального диктанта. — М.: Музыка, 1991. — ???
Альтман Г.С. Механизм социализации детей-иностранцев в поликультурном пространстве посредством музыки // Евразийский Союз Ученых (ЕСУ). — 2018. — №10 (55). — С. 4–5.
Альтман Г.С. Музыкальное образование в России и за рубежом: к проблеме этнопедагогических основ музыкального образования [Электронный ресурс]. URL: http://www.gramota.net/materials/4/2017/4/1.html (дата обращения 04.02.2020).
Альтман Г.С., Каширская А.Б. Индивидуализация обучения иностранных учащихся в учреждениях дополнительного // Инновационные технологии в науке и образовании. — М.: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. — ...
Альтман Г.С., Овакимян Е.Ю. Преподавание музыки на иностранном языке в современной музыкальной школе // Образование и наука в современных условиях. — М.: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — С. 6–10.
Альтман Г.С. Современная музыкальная школа: преподавание музыки на английском языке // Инновационные процессы в музыкальном образовании 21 века. — М.: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. — С. 199–204.
Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Ч.1. — Кишинев: МНТЦ «Прогресс», 1990. — …
Андреева М. От примы до октавы. Сборник мелодий для пения и музыкального разбора на уроках сольфеджио в младших классах детских музыкальных школ. — М.: «Советский композитор», 1983. — …
Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой: из опыта работы педагога-пианиста с детьми дошкольного и мла
Немецкий исследователь В. Вундт в конце XIX — начале ХХ века создал научный труд, состоящий из десяти томов: «Психология народов». В качестве квинтэссенции анализируются совокупные представления, чувства и стремления многих коллективных национальных субъектов, которые проявляются прежде всего в языке, мифах, обычаях народа. Изучая их, можно исследовать общие закономерности духовного развития народа как этнического множества [39, с. 201–231].
В России Г.Г. Шпет осуществил попытку обосновать этнопсихологию как специфическую ветвь общей психологии, изучающую такие внутренние проявления индивида, как язык, мифы, верования, искусство. Язык, мифы, нравы, искусство, религия, наука пробуждает у носителей культуры конкретные эмоции и чувства, которые представляются репрезентативными общественными пароксизмами. Шпет концентрирует внимание на том, что принадлежность