Формирование умений словоизменения и словообразования у пятиклассников с легкой умственной отсталостью
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из актуальных проблем в современной логопедии является наличие большого количества детей с системными нарушениями речи. Согласно федеральному образовательному стандарту образования обучающихся с умственной отсталостью развитие всех сторон речи у детей школьного возраста является одной из приоритетных образовательных областей. Среди детей с речевой патологией отмечается рост числа школьников, имевших легкую умственную отсталость, которая характеризуется как системное недоразвитие речи, при котором страдают все компоненты речи, в том числе грамматический строй. Неотъемлемой частью грамматического строя речи является словоизменение и словообразование.
Словоизменение и словообразование представляют собой сложный процесс образования новых слов при помощи словоизменительных и словообразовательных моделей, присущих родному языку. Развитие словоизменения и словообразования в процессе онтогенеза описано в работа многих автором, таких как М.А. Виноградова, АН. Гвоздев, Т.В. Туманова.
Содержание
Введение........................................................................................................................
Глава I. Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме исследования
1.1. Развитие словоизменения и словообразования у детей в онтогенезе...............
1.2. Особенности развития словообразования и словоизменения у детей с легкой степенью умственной отсталости.............................................................................
1.3. Обзор (анализ) методик, направленных на формирование словообразования и словоизменения у обучающихся с легкой умственной отсталостью.................
Вывод по первой главе...............................................................................................
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента...................................................................................................................................
2.2 Анализ результатов исследования особенности сформированности словообразования и словоизменения у пятиклассников с лёгкой умственной отсталостью..............................................................................................................................
2.3 Логопедическая работа по формированию умений словообразования и словоизменения у пятиклассников с легкой умственной отсталостью......................
Вывод по второй главе...............................................................................................
Заключение...............................................................................................................
Список литературы.................................................................................................
Приложения...............................................................................................................
Список использованных источников
Агаева, И. Б. Терминологический словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии / И. Б. Агаева. - Красноярский гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. Изд. второе, доп. - Красноярск, 2014. - 240 с.
Агаева,И.Б.Педагогикадетейс интеллектуальными нарушениями:/И.Б.Агаева.-Красн.Гос. Пед.ун-т им.В.П.Астафьева.- Красноярск, 2012.-392c.
Акименко, В. М. Развивающие технологии в логопедии / В. М. Акименко. - Ростов на Дону: Феникс, 2011. - 109 с.
Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. Педвузов/ А.К. Аксенова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с.
Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи. / А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика-синтез, 2005. - 294 с.
Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста:
учебное пособие для студентов пед. Вузов. / Е.Ф. Архипова. - М.: ACT: Астрель, 2007. - 224c.
Ахутина, Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: метод. пособие / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Айрис - Пpecc: Айрисдидактика, 2007. - 172 с.
Бенилова, С. IO. Логопедия. Системные нарушения речи у детей (этиопатогенез, классификации, коррекция, профилактика): монография / С. IO. Бенилова, Л. Р. Давидович ; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ун-т (MПCУ). - Москаа : MПCУ ; Воронеж : МОДЭК, 2014. - 530 с.
Буглакова, О.Н. Планирование работы по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи у детей 5-6 лет с OHP / О.Н. Буглакова // Логопед. - 2012. - №5. - С. 39-64.
Вершинина, О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня / О.М. Вершинина // Логопед. - 2004.
№1. - С. 34-40.
474154547815500Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка: стенограммалекции,прочит.В1933г.вЈЧ 1Шим.А.И.Герцина/ Л.С.Выг
При организации игр с умственно отсталыми пятиклассниками Е.В. Шамарина рекомендует использовать словесные приемы: речевой образец, прием имитации, объяснение, указания, словесное упражнение, повторение (сопряженное, отраженное, индивидуальное, хоровое), вопросы (прямые, наводящие, подсказывающие, репродуктивные, поисковые), оценка детской речи; наглядные приемы: показ предмета, движения, игрушки, картинки; показ с называнием; работа с техническими средствами обучения (фильмы, слайды и т.д.). [6, с. 34]
Наглядные опоры особенно важны на первых этапах работы по коррекции словообразования. Так М.О. Максимова рекомендует игры, моделирующие словообразовательные процессы на основе картинок. Суть их в том, что логопед показывает детям картинки, а дети должны их разложить, назвать, дать описание и т.д.
На последующих этапах логопедической работы Е.Л. Азарина предлагает использовать игры на образование одной части речи от другой по аналогии, по заданным образцам, на образование слов по рисункам с прибавлением суффиксов, образование от существительных прилагательные по образцу. С помощью игры можно отрабатывать понимание значения слов, различающихся суффиксами, имеющими уменьшительно-ласкательное, увеличительное значение, умение сравнивать слова, имеющие различные оценочные суффиксы.
Кроме того, как отмечает М.О. Максимова, при помощи игры важно познакомить детей с многозначностью отдельных приставок, а также научить различать приставки и предлоги. Для этого используются следующие виды игр: вставить подходящие по смыслу слова, вставить нужные приставки и т.д. Также важно закрепить навыки осознанного применения словообразовательных правил, включать новые слова в словосочетания и предложения, использовать их в своей речевой практике, выделять морфемы, уметь подбирать примеры.