Формирование речевой культуры у младших школьников на уроках ингушского языка в начальной школе
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования связана с тем, что в современном мире общение выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности, успешной социализации и реализации жизненных целей. Растущий ребенок должен вступать в межличностные отношения, уметь их устанавливать, так как это обеспечивает создание благоприятной ситуации развития ребенка, его успешную социализацию, удовлетворяет потребность в общении. Многие младшие школьники испытывают серьезные трудности в межличностных отношениях: они не умеют по собственной инициативе вступать в контакт с другими людьми (сверстниками и взрослыми) и поддерживать это контакт, адекватно выражать свои симпатии и антипатии, поэтому эти дети часто конфликтуют, ведут себя агрессивно с окружающими или замыкаются в одиночестве.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………….3.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………7
Сущность понятия «речевая культура»…………………………….7
Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста………………………………………………...……………16
Особенности формирования речевой культуры младших школьников………………………………………………………………………22
Выводы по главе.………………………………………………..…….....28
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНГУШСКОГО ЯЗЫКА.30
2.1. Условия формирования речевой культуры у детей младшего школьного возраста……………………………………………………………...29
2.2. Методы и приемы работы по формированию речевой культуры младших школьников на уроках ингушского языка21
Выводы по главе.……………………… ……………..............................78
Заключение……………………………………………………………….....
Список литературы…………………………………………..……….…83
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Prosv.ru. Пояснительная записка [Электронный ресурс] // Целевой раздел:[сайт].[2016].URL:http://www.school- russia.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=25633 (дата обращения 14.03.2020)
Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе. – Ростов на Дону: Феникс, 2006. – 322 с.
Бабушкина Т. В. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 частях: учебник для общеобразовательных организаци.– Москва: Просвещение, 2014 – 148 с.
Баранов С. П. Педагогика. – Москва: Просвещение, 2003. – 368 с.
Бетенькова Н. М. Игры и занимательные упражнения на уроках русского язык : 1-4: дидакт. и справ. пособия по всем основным курсам нач. образования. – Москва: Астрель, 2002. – 161 с.
Биболетова М. З. Планируемые результаты начального общего образования. – Москва: Просвещение, 2011. – 120 с.
Бим И. Л. Культура речи школьников. Обучение диалогу.– Москва: Просвещение, 2001. – 394 с.
Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. – Москва: Большая Рос. Энциклопедия, 2008. – 528 с.
Бобровская Г. В. Активизация словаря младшего школьника // Начальная школа. – 2008. – №4. – С. 47-51.
Божович Е. Д. Учителю о языковой компетенции школьников. – Москва: Издательство Московского психолого-социального института, 2013. – 139 с.
Бочкарева Т. С. Развитие речевой культуры студентов. // Вестник ОГУ. – 2011. – №2. – С. 58-62.
Виноградов В. В. Русский язык. – 4-е изд. – Москва: Русский язык, 2001. – 145 с.
Воителева Т. М. Русский язык и культура речи. Дидактические материалы: учебное пособие . – 8 изд., стер. – Москва: Академия, 2014. – 196 с.
Выготский Л. С. Мышление и речь: Избранные психологические исследования. – Москва: Просвещение, 1998. – 352 с.
Выготский Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития. – Москва: Просвещение, 2001. – 286 с.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – Москва: Просвещение, 2006. – 218 с.
Речь – это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка. Всю жизнь человек совершенствует свою речь, усваивает установленные нормы, обогащает свой словарь. На каждом возрастном этапе он получает новые знания, которые и обуславливают его речевое развитие. Наиболее значимыми ступенями овладения речью являются дошкольный и младший школьный возраст.Становление речи ребенка не является стихийным процессом, а наоборот, требует непрерывного педагогического воздействия. Первое условие речевого развития ребенка – это потребность общения или коммуникации. Именно поэтому в методике формирования речевой культуры должны быть ситуации, которые повышают мотивацию речи, ставят ученика перед необходимостью решения речевых задач, побуждают у него желание общаться, делиться своими мыслями.Но для того, чтобы ребенок смог грамотно выражать свои мысли, необходимо дать ему образцы речевого поведения и создать такую среду, которая будет обеспечивать формирование и контроль речевой деятельности. Это второе условие развития речи ребенка.