Обучение младших школьников иноязычному говорению при использовании коммуникативного метода
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования определена следующими обстоятельствами. Во-первых, современное общество требует, чтобы человек обладал навыками взаимодействия с другими людьми на иностранном языке, эффективного общения и преодоления коммуникативных барьеров при голосовом общении с иностранцами. Во-вторых, очень главной задачей является воспитание коммуникативных способностей учащихся и воспитание культуры речевого общения на иностранном языке. В-третьих, именно младший школьный возраст является самым благоприятным для развития навыков иностранной речи у детей, так как в этот период развития учащиеся начинают осваивать первоначальные представления о нормах устного и письменного языка, происходит формирование навыка использования языковых средств в разных условиях общения.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………....................………….4
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА…………...........................................…………....…………………… 10
1.1 Понятие иноязычного говорения как вида речевой деятельности и проблемы формирования навыков говорения у младших школьников...……………………………………….………………………….10
1.2 Роль арт-технологий и геймификации в формировании навыков говорения у младших школьников ….............................................................19
1.3 Теоретические принципы использования коммуникативного метода в процессе обучения говорению младших школьников……………....32
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО МЕТОДА ПО ПРИНЦИПУ РЕЧЕВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………..................……………….…..42
2.1 Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для организации работы по формированию иноязычного говорения младших школьников ………………...........................……….….42
2.2 Анализ уровня владения английским языком на начальном этапе у младших школьников......................... …………...….......................................50
2.3 Работа с коммуникативным методом по принципу речевой направленности в 4А и 4Б классах...................................................................65
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Список литературы
Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыты философско-методического анализа. Педагогика. − 2005. − № 4. − С. 19-27.
Богданова А.В. Развитие интонационных умений диалогической речи младших школьников // Начальная школа. − 2017. − № 1. − С. 56−58.
Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыты философско-методического анализа. Педагогика. − 2005. − № 4. − С. 19-27.
Богданова А.В. Развитие интонационных умений диалогической речи младших школьников // Начальная школа. − 2017. − № 1. − С. 56−58.
Богданова А.В. Реализация идей профессора М.Р. Львова о развитии речи младших школьников в современной практике обучения диалогу // Школа будущего: Научно-методический журнал. − 2017. − № 1. − С. 24−32.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Санкт- Петербург, 2008. − 400 с.
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. − 2-е изд., перераб. и доп. − М.: АРКТИ, 2003. − 192с.
Горлова Н.А. Концепция обучения иностранным языкам в начальной школе, МПГУ, 2007 − 44с.
Грибенко Е.А. Развитие коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного языка, Диссертация канд.пед. Наук. − Омск: 2006 – 189с.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / Авторская версия / И.А. Зимняя. – М.: Московский исследовательский центр подготовки специалистов, 2004.
Кабардов М.К. Языковые и коммуникативные способности / М.К. Кабардов, Арцишевская Е.В. // Способности и склонности. – М.: Педагогика. 1989.–103-104с.
Карпенко О.М., Лукьянова А.В. Геймификация в электронном обучении. Дистанционное и виртуальное обучение. − 2015. − № 4. − С. 24–27.
Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003. − 154с.
Говорение как вид речевой деятельности обеспечивает у учащихся общение на иностранном языке. Общение происходит либо в диалогической форме, либо в монологической форме. Вид речевой деятельности, как и другие виды деятельности, имеет определенную цель и мотив, основой которого является потребность. В результате этой потребности возникает продукт – выражение, которое может выражаться вербально и невербально. Говорение должно быть мотивированным, то есть говорящий стремится передать слушателю информацию или принять информацию от него. В изучении иностранного языка важно обдумать мотивы общения учащихся. Они должны нуждаться в общении не только для получения хорошей оценки, но и для того, чтобы выразить свои мысли и чувства. Заучивание текста наизусть не несет положительного результата. Речь всегда адресована собеседнику, поэтому следует организовывать учебный процесс таким образом, чтобы он позволил учащимся свободно общаться.Иноязычное говорение представляет собой форму говорения на иностранном языке, с помощью которой происходит обмен информацией. Говорящий устанавливает контакт, оказывая воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего.