Влияние детско-родительских отношений на самооценку у студентов
Введение
Актуальность: родительские паттерны поведения могут значимо отражаться на самооценке студентов, при этом, как показывают исследования, жесткие воздействия со стороны взрослых, направленные на построение социально желательного поведения у молодых людей, могут снижать их самооценку. В случае, если в семье реализуются отношения, деструктивным образом влияющие на формирование психологического климата, развиваются отрицательные личностные особенности, среди которых важное место занимает заниженная, завышенная, неадекватная и неустойчивая самооценка. Характер складывающихся взаимоотношений и степень их воздействия зависят от многих факторов, в их числе индивидуальные особенности студента, его активность внутри семьи и общие семейные факторы, включающие в себя как психологическую атмосферу, так и психосоциальные качества родителей и, что очень важно, стиль семейного воспитания.
Содержание
Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1 Теоретическое исследование взаимосвязи детско-родительских отношений с самооценкой у студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.1 Понятие детско-родительских отношений и их характеристики. . . . . 5
1.2 Самооценка студента и факторы, влияющие на ее развитие. . . . . . . . . 8
1.3 Особенности студенческого возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2 Эмпирическое исследование взаимосвязи детско-родительских отношений с самооценкой у студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.1 Методическое обеспечение и организация исследования. . . . . . . . . . . 12
2.2 Анализ результатов исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.3 Рекомендации по повышению самооценки у студентов. . . . . . . . . . . . 20
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Список использованных источников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Приложение А – 23
Приложение Б – 25
Приложение В – 34
Приложение Г – 35
Список использованных источников
1 Кириленко, И. Н. Детско-родительские отношения: гендерный и этнический модусы. М. : КРЕДО, 212 с.
2 Варга, А. Я. Тест-опросник родительского отношения / А. Я. Варга, В. В. Столин // Практикум по психодиагностике. – Москва : МГУ, 2013. – С. 107– 113
3 Петровский, А. В. Введение в психологию. М., 2005 г., 410 с.
4 Шибутани, Т. Я – концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003
5 Бернс, Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М. : Прогресс, 2007 г., 422 с.
6 Бороздина, Л. В., Видинска, Л. Притязания и самооценка // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология.1986. – №3. – С. 21–30
7 Менчинская, Н. А. Проблемы обучения и психологического развития ребенка / под ред. Е. Д. Божович. – М. : Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК",1998., 448 с.
8 Спиваковская, А. С. Клиническая психология. Программы / Ред. Е. Ю. Балашова, А. Ш. Тхостов. – Москва : Акрополь, 2006. – 412 с.
9 Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст, проблемы становления личности // Психотерапия детей и подростков. – М. : Мир,199410 Дубовицкая, Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. – 2004. – №2. – С. 86
11 Гмурман, В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика / В. Е. Гмурман. – М. : Высшая школа, 2002. – 405 с.
12 Бодалее, А. А. Психология и педагогика / А. А, Бодалёв. – Учебное пособие. 4-е изд., Изд.: Института психо-ии., 2004. – С. 347
13 Белобрыкина, О. А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности / О. А. Белобрысина. – Автореф. канд. психол. наук – Н., 2000. – С. 127
14 Кон, И. С. Категория "Я" в психологии / И. С. Кон // Психол. ж - л., 1981. – Т.2, № 3. – С. 38
15 Петровский, А. В. Введение в психологию / А. В. Петровский. – М, 1981 . – №1. – С. 279
16 Берне, Р. Развитие Я - концепции и воспитание / Р. Берне.
А. С. Спиваковская утверждала, что «детско-родительские отношения – это реальная направленность, позволяющая описывать широкий фон отношений, в основе которых лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми, а также позволяющая представить структуру в целом и изучить, каким образом, те или иные, сознательные и бессознательные мотивы структуры личности родителей выражаются, актуализируются в конкретных формах поведения и взаимопонимания с детьми» [8, с. 412].А. Я. Варга и В. В. Столин, определение «родительские отношения» понимают как: «систему разнообразных чувств в отношение к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемые в общение с ним, особенности восприятия и понимания характера ребенка, и его поступков [2, с. 107-113].Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. В. Дубровина, М. И. Лисина, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и многие другие.