Формирование вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста в структуре преодоления общего недоразвития речи III уровня
Введение
Проблема изучения и развития памяти у детей была описана в трудах многих выдающихся деятелей отечественной науки таких, как М.М. Алексеева, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, А. Р. Лурия и др. [1, 6, 7, 14, 33, 26].Память в детском возрасте является одной из центральных основных психических функций, в зависимости от которых строятся все остальные функции. По данным А.Р. Лурия, у детей с общим недоразвитием речи III уровня состояние памяти существенно снижено [26].Ученые П.П. Блонский, Л.С. Выготский в своих трудах отмечают, что у детей с общим недоразвитием речи имеются нарушения вербальной памяти [6, 7].Вопрос о формировании высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи достаточно актуален, это связано с тем, что чем больше выражено недоразвитие речи, тем более значительны отклонения в развитии других психических функций, а именно вербальной памяти.
Содержание
Введение……………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения и формирования вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста в структуре преодоления общего недоразвития речи III уровня…………………………………………………………………6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……………………………………………………………………………….6
1.2. Онтогенез развития речи и вербальной памяти у детей дошкольного возраста в норме……………………………………………………………………10
1.3. Характеристика состояния вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……………………………………………………………………………….15
ГЛАВА 2. Констатирующий эксперимент и его анализ………………18
2.1. Организация и принципы констатирующего эксперимента…………18
2.2. Формирующий этап эксперимента…………………………………….29
2.3. Контрольный эксперимент и его анализ……………………………….34
Заключение……………………………………………………………….39
Список использованной литературы……………………………….…42
Список использованной литературы
1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : Учебное пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Москва : Академия, 2000. – 400 с. – Текст : непосредственный.
2. Артемова, К. С. Особенности высших психических функций у старших дошкольников с разными формами речевой патологии / К. С. Артемова // Вестн. Хакас. ун-та им. Н. Ф. Катанова. – 2013. – № 5. – С. 90-92. – Текст : непосредственный.
3. Архипова, Е. Ф. Если у ребенка общее недоразвитие речи / Е. Ф. Архипова // Современное дошкольное образование. – 2017. – № 2. – С. 38-43. – Текст : непосредственный.
4. Бендас, Т. В. Гендерная психология / Т. В. Бендас. – Санкт-Петербург : Питер, 2006. – 431 с. – Текст : непосредственный.
5. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М. С. Певзнер. – Москва : Просвещение, 1973. – 222 с. – Текст : непосредственный.
6. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. – Санкт-Петербург : Питер, 2014. – 288 с. – Текст : непосредственный.
7. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – Москва : Изд-во Юрайт, 2016. – 199 с. – Текст : непосредственный.
8. Гвоздев, А. Н. От первых слов до первого класса / А. Н. Гвоздев. – Москва : Ком Книга, 2005. – 320 с. – Текст : непосредственный.
9. Гиппенрейтер, Ю. Б. Психология памяти / Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – Москва : АСТ : Астрель, 2002. – 816 с. – Текст : непосредственный.
10. Глозман, Ж. М. Комплексная коррекция трудностей обучения в школе / Ж. М. Глозман, А. Е. Соболева. – Москва : Смысл, 2014. – 544 с. – Текст : непосредственный.
11. Глухов, В. П. Основы психолингвистики : учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. П. Глухов . – Москва : АСТ : Астрель, 2005. – 351 с. – Текст : непосредственный.
12. Громова, О. Е. Признаки речевых нарушений в раннем возрасте / О. Е. Громова // Воспитание и обучения детей с нарушениями речи. – 2008. – № 4
Ряд исследователей М.Ф. Фомичева, Л.С. Цветкова отмечают, что на современном этапе развития в силу различных существенных обстоятельств процент детей с нарушениями речи стремительно возрастает. Количество детей, имеющих нарушения речи, обусловленное пренатальной патологией, увеличивается [36, 37].Одним из нередко встречающихся вариантов отклонения в развитии детей является общее недоразвитие речи. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина под общим недоразвитием речи у детей (с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом) понимают такую форму речевой патологии, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой деятельности; лексического запаса, грамматического строя, звукопроизношения [34, 39].При изучении анамнеза детей с общим недоразвитием речи в период становления можно наблюдать воздействие негативных и разнообразных причин: резус-конфликт, внутриутробную гипоксию и асфиксию, родовые травмы, в раннем детском возрасте – черепно-мозговые травмы, в основном при этом наблюдаются остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы, а также частые инфекционные и хронические заболевания. На речевое развитие влияет и неблагоприятная речевая среда, дефицит общения и внимания со стороны взрослых и сверстников, педагогическая запущенность.