Логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
ВВЕДЕНИЕ
С каждым годом увеличивается число детей, страдающих общим недоразвитием речи (далее – ОНР). Данный вид нарушения представляет собой нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом. У большинства из этих детей в той или иной степени присутствует искажение слоговой структуры слова, которые признаны ведущими и стойкими в структуре речевого нарушения.Практика логопедической работы показывает, что исправление слоговой структуры слова является одной из приоритетных и наиболее сложных задач в работе с воспитанниками с системными нарушениями речи. Важность данной проблемы подчеркивается еще и тем, что отсутствие или несвоевременное оказание корректирующей помощи дошкольникам в последующем приводит к возникновению в школьном возрасте дисграфии, основанной на нарушениях языкового анализа и синтеза слов, фонематической дислексии.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. 6
1.1. Закономерности освоения слоговой структуры слова у детей с нормой развития 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 12
1.3. Особенности формирование слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 26
2.1. Организация, принципы и методика содержания логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи III уровня 26
2.2. Анализ результатов обследования слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи III уровня 30
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 39
3.1. Теоретическое обоснование принципы и организация логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи III уровня 39
3.2. Содержание логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи III уровня 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 61
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Акименко В. М. Исправление звукопроизношения у детей. Ростов н/Д. 2008. 110 с.
Амосова Ж. А., Захарова Е. М., Кинипришвили Н. Т. Театрализованная деятельность как средство формирования правильного звукопроизношения у старших дошкольников // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии : сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф., 09 июля 2014 г / отв. ред. О. Н. Широков. Чебоксары, 2014. С. 146-148.
Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М., 2014. 254 с.
Аскарова Г. Б., Ступина А. Г., Филипенко Е. В. Роль дидактических игр в коррекции произносительной стороны речи при дислалии // Modern Science. 2021. № 8. С. 72-76. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46493748 (дата обращения: 10.08.2021).
Баранов А. А. Состояние здоровья детей в Российской Федерации // Педиатрия. 2012. № 3 (91). С. 9-14. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/-sostoyanie-zdorovya-detey-v-rossiyskoy-federatsii (дата обращения: 30.10.2020).
Бельтюков В. И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. 2014. № 3. С. 24-32.
Бородич A. M. Методика развития речи детей : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.. 1981. 255 с.
Борозинец Н. М., Шеховцова Т. С. Логопедические технологии : учеб. пособие для вузов. Ставрополь. 2014. 255 с.
Бутусова Н. Н. Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения : учеб.-метод. пособие. СПб., 2018. 301 с.
Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения. М., 1987. 400 с.
Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии : кн. для логопеда. М., 1987. 159 с.
Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики : учеб.-метод. пособие. СПб., 2013. 133 с.
Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи : учеб. пособие. М. ; Воронеж. 2016. 233 с.
Одним из основополагающих принципов, лежащих в основе овладения речью детьми, является принцип развития, согласно которому существуют общие закономерности онтогенеза речи в условиях нормального и аномального развития (Л. С. Выготский). Поэтому при изучении процесса формирования слоговой структуры слова у детей с отклонениями речевого развития необходимо учитывать его основные закономерности. В связи с этим постановка проблемы формирования слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи предполагает рассмотрение нормального онтогенеза.У разных лингвистов и педагогов трактовка термина «слоговая структура слова» имеет свои особенности. Многие авторы разводят понятие «звуко-слоговая структура слова» на понятия «звуковая структура слова» и «слоговая структура слова». Такое разведение исторически восходит к наблюдениям И. А. Сикорского, который условно разделил всех детей на «звуковых» и «слоговых» [8]. Это же явление отмечают в своих работах Н. Х. Швачкин, А. Н. Гвоздев и др. Однако в работах Н. И. Жинкина подчеркивается единство звуковой и слоговой структур [32]. С одной стороны, вне слога не может быть произнесен ни один звук речи и без него не может образоваться ни одна языковая единица. Вместе с тем звуки, синтезируясь в слоговом составе, обеспечивают не только узнавание слов, но и облегчают сцепление самих слогов путем слияния.