Арт-терапия как средство коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проблема эмоционального поведения детей дошкольного возраста является одной из самых острых проблем современности и затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство родителей и педагогов, так и пристальный научно-практический интерес исследователей.
В настоящее время эмоциональное поведение (агрессивность, плаксивость, внезапная сменяемость эмоций) является предметом исследования отечественных и зарубежных исследователей и ученых: Р. Бэрона, Д. Ричардсона, Л. Берковиц, И.А. Фурманова, Т.Г. Румянцевой, Е.О. Смирновой, В.Н. Дружинина, В.В. Ковалева и мн. др. Следует отметить, что несмотря на повышенный интерес к исследуемой проблеме недостаточное внимание уделяется изучению психологических особенностей эмоционального поведения у детей. Именно поэтому исследование особенностей такого эмоционального поведения детей, разработка способов его коррекции, а главное – профилактики, является одной из самых актуальных
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие об эмоциях и чувствах в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Возрастно-психологические особенности и проблема нарушения эмоциональной сферы у дошкольников 14
1.3. Анализ опыта использования арт-терапии в практике коррекции эмоционального поведения у дошкольников 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ 33
2.1. Методическое обоснование исследования 33
2.2 Разработка и апробация программы психологической профилактики нарушений эмоционального состояния детей средствами арт-терапии 49
2.3. Выводы по результатам апробации программы профилактики эмоциональных нарушений детей 6-7лет средствами арт-терапии 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЯ 65
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Астапов, В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов, 2-е изд. – СПб.: изд-во: Питер, 2004. - 224с.
2. Астапов, В.М. Эмоциональные нарушения в детском и подростковом возрасте. Тревожные расстройства. Учебное пособие для вузов / В.М. Астапов, Е.Е. Малкова. – М.: Изд-во: Юрайт, 2018. – 274 с.
3. Афонькина, Ю.А. Детская практическая психология. Алгоритмы работы педагога-психолога [Текст] / Ю.А. Афонькина. – М.: изд-во: АРКТИ, 2018. – 144 с.
4.Бетенски, М.Г. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии [Электронный ресурс] / Мала Гитлин Бетенски; [пер. с англ. М. Злотник; под ред. С. Пьянковой]. – Москва: изд-во: Эксмо-Пресс, 2002. – 251 с.: URL:http://tlib.gbs.spb.ru/dl/5/pdf.
5.Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М.: изд-во: Генезис, 2000. – 304 с.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Изд-во: Питер, 2013. – 400 с.
7. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: изд-во: Прайм-Еврознак, 2009. – 816 с.
8. Бреслав, Г. Психология эмоций / Г. Бреслав. – М.: изд-во: Смысл, 2016. – 672 с.
9.Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты / А.Л. Венгер. – М.: изд-во: Владос-Пресс, 2006. – 160 с.
10. Веракса, А.Н. Практический психолог в детском саду / А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова. – М.: изд-во: Мозаика-Синтез, 2017. – 144 с.
11. Вилюнас, В.К. Психология эмоций. Хрестоматия [Текст] / В.К. Вилюнас. - СПб.: изд-во: Питер, 2006. – 496 с.
12. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте 74 / Л.С. Выготский. - СПб.: Изд-во: СОЮЗ,1997. – 96 с.
13. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика / С.Ю. Головин. – Минск: изд-во: Харвест,2007. – 976 с.
14. Дженнингс, С. Сны, маски и образы. Практикум по арт-терапии / С. Дженнингс, А. Минде. – М.: изд-во: ЭКСМО, 2003. – 384 с.
15. Дилео, Д. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация/ Джозеф Дилео. – М: изд-во: ИОИ, 2018. – 262с.
16. Запорожец, А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка /А.В. Запорожец// Эмоционально-лично
Особое место в современных исследованиях эмоциональной сферы занимает вопрос о многочисленных нарушениях и расстройствах в эмоциональном поведении детей (и не только), симптомах, которые не составляют клинической картины психических заболеваний, но являются, скорее, непатологическими формами пограничного состояния. Так, например, эти нарушения могут иметь такие проявления как: неустойчивое настроение эмоционального состояния ребенка, наличие социально неодобряемых зависимостей, все это представляет некоторые затруднения для воспитания.
Ряд авторов выделяют три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы ребенка: расстройства настроения; расстройства поведения; нарушения психомоторики. При этом, например, расстройства настроения связаны с усилением или понижением эмоциональности. Усиленная эмоциональность может выражаться в состоянии эйфории, дисфории, депрессии, тревожного синдрома, страхах, пониженная - апатией, эмоциональная тупостью, паратимией или неадекватностью эмоций [26].
Проявления агрессии связано уже с расстройствами поведения и различается по видам: физическая; вербальная (грубость, нецензурная брань); косвенная (смещение агрессивной реакции на постороннее лицо или предмет); подозрительность; обида; негативизм; чувство вины [12].
Необходимо отметить, что не во всех случаях проявление агрессии относят к клиническим, а только в случаях явной гипертрофированности. Сама по себе агрессия и ее проявление, в адекватной для воздействий мере, служит, в том числе, для сохранения физического и психического здоровья личности.
Среди эмоциональных расстройств можно выделить эмоциональные трудности в общении, которые выражаются в н