Особенности развития познавательной сферы подростков в условиях компьютерных технологий
ВВЕДЕНИЕ
Современная школа стоит на пороге нового для нашей страны явления - тотального вхождения в образовательную среду информационных технологий. Информатизация образования обеспечивает эффективное функционирование и успешную эволюцию общественного мира. Фокус образовательной парадигмы в XXI веке сместился с преподавателя и процесса преподавания на учащегося и процесс обучения. Перед педагогами сегодня стоит задача максимально эффективного использования информационных технологий.
Также принципиальное изменение содержание образования, его нацеленность на развитие творческой, социально-активной личности, выявление ее познавательных интересов и потребностей выдвигает задачу развития познавательных способностей обучающихся.
Познавательная сфера подростков относится к достаточно широко изученным проблемам в психологии и педагогике. Однако, являясь предметом изучения в трудах В.А. Крутецкого, А.К. Марковой, А. М. Матюшкина, В.И. Орлова, С.Л. Рубинштейна, Ф.И. Харламова, Т. И. Шам
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ КОМПЬТЕРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Компьютеризация образовательной среды как неотъемлемая часть современной парадигмы образования
1.1.1.Понятие и классификация компьютерных технологий
1.1.2.Возможности компьютерных технологий в организации образовательного процесса
1.2.Возрастные аспекты развития познавательной сферы детей подросткового возраста
1.3. Анализ особенностей развития познавательных процессов у подростков в условиях использования компьютерных технологий
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ЭТАПЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1.Организация констатирующего эксперимента
2.2.1.Описание базы и выборки исследования
2.2.2.Обоснование выбора психологического инструментария
2.2. Программа развития познавательной сферы подростков с использованием компьютерных технологий
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
3.1. Анализ результатов диагностики познавательной сферы у детей подросткового возраста до проведения коррекционной программы
3.2. Анализ результатов диагностики познавательной сферы у детей подросткового возраста после проведения коррекционной программы
Выводы по главе 3
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Стимульный материал к методике исследования видов памяти
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Стимульный материал для диагностики уровня скорости переработки информации, развитости произвольного внимания и способности к произвольной концентрации по тесту Тулуз-Пьерона
ПРИЛОЖЕНИЕ В. Стимульный материал к методике «Шкала прогрессивных матриц» Дж. Равена (А,В, С и Д серии)
ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Программа по развитию познавательной сферы у детей подросткового возраста с использованием компьютерных технологий
ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Результаты диагностики развития зрительной памяти по методике исследования видов памяти с помощью расчета t-критерия Стьюдента в экспериментальной группе А
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж. Результаты диагностики развития зрительной памяти по методике исследования видов памяти с помощью расчета t-критерия Стьюдента в контрольной группе Б
ПРИЛОЖЕНИЕ З. Сравнительные результаты диагностики развития зрительной памяти по методике исследования видов памяти с помощью расчета t-критерия Стьюдента в экспериментальной группе А и контрольной группе
ПРИЛОЖЕНИЕ К. Рекомендации для педагогов по использованию компьютерных технологий в процессе обучения как средства развития познавательных процессов у подростков
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алмазова О. В. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие / О. В. Алмазова. – Екатеринбург : Издатель Калинина Г.П., 2007. – 227 с.
2. Андронникова Е.А. Методы исследования восприятия, внимания и памяти: руководство для практических психологов / Е. А. Андронникова, Е.В. Заика. – Харьков, 2011. – 161 с.
3. Анисимов П.Ф. Новые информационные и образовательные технологии как фактор модернизации учебного заведения / П. Ф. Анисимов. – М, 2004. –15с.
4. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. – М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1994. – 228 с.
5. Баркович А. А. Интернет-дискурс: компьютерно-опосредованная коммуникация: учебное пособие / А. А. Баркович. – 5-е изд., стер. – Москва: ФЛИНТА, 2020. – 288 с.
6. Бент Б. А. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс / Б. А. Бент. –М: Обучение-Сервис, 2007. – 286с.
7. Бидайбеков Е. Ы. Информатизация образования как деятельность (задачи и проблемы) // Информатика и образование. 2010. –№ 14. –С. 15–25.
8. Блонский П. Память и мышление / П. Блонский. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
9. Богоявленская Д.Б. Психология творчества / Д.Б. Богоявленская. – М., 2010. – 276 с.
10. Бордовский, Г. А. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе / Г. А. Бордовский, И. Б.Готская, С. П. Ильина. – М: РГПУ, 2007. –484с.
11. Бороздина Г.В. Основы психологии и педагогики: учебное пособие /Г.В. Бороздина. – Минск: Высшая школа, 2021. – 414 с.
12. Брыксина О. Ф. Информационно-коммуникационные технологии в образовании: учебник / О. Ф. Брыксина, Е. А. Пономарева, М. Н. Сонина. – Москва: ИНФРА-М, 2021. – 549 с.
13. Бурункин Д.А. Инновационные проекты муниципальной системы образования / Д.А. Бурункин, Л. В. Шмелькова.–ИПК и ПРО Курганской области. Курган, 2005.–102 с.
14. Волкова М. Н. Психология и педагогика. Ч. 1. Психология личности: Учеб. Пособие / М. Н. Волкова, О. А. Истомина, В. В. Павловский.– Владивосток: Морск. гос. ун-т, 2007. – 347 с.
15. Ваграменко Я.А. Методологические предпосылки формирования информационной образовательной среды // Информационные ресурсы в образовании: Всероссийская научно-практическая конференция, 14–16 апреля 2011 г. Нижневартовск. – 2011. –С. 15–16.
16. Виницкий Ю. А. Информатизация образования: проблемы и перспективы. Материалы всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Интернет – технологии в образовании» / Ю. А. Виницкий. – Чебоксары, 2012.– 266 с.
17. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – Москва: АСТ, Астрель, 2005. – 672 с.
18. Глуханюк Н.С. Общая психология / Н. С. Глуханюк, А. А. Печеркина, С.Л. Семенова. – М.: Академия, 2012. – 288 с.
19. Григорьев С. Г. Информатизация образования. Фундаментальные основы и практические приложения: Учебник длястудентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов / С. Г. Григорьев, В. В. Гришкун. – Воронеж: Издательство «Научная книга»,2014. – 232 с.
20. Грецов А. Г. Трениг для подростков/ А. Г. Грецов [Электрон. ресурс]. – URL:https://studfile.net/preview/1669173/ (дата обращения 18.11.2021).
21. Горбачук З. И. Информатизация образования: социокультурный контекст: специальность 22.00.06. «Социология», автореферат на соискание ученой степени кандидата социологических наук / Зинаида Ивановна Садова. – Ростов-на-Дону, 2005. – 69 с.
22. Гуревич П. С. Психология и педагогика / П. С Гуревич.– М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005 – 320 с.
23. Дворецкая А. В. Основные типы компьютерных средств обучения / Дворецкая А.В. // Педагогические технологии. – М, 2004. – С. 23–25.
24. Демкин В.П. Научно-образовательная деятельность вузов в системе открытого и дистанционного образования / В.П. Демкин, Г. В. Майер, Г. В. Можаева. – Томск: ТГУ, 2002 – 56с.
25. Дикова Г. Р. Активиз
При тестировании группы каждому даются одинаковые бланки для возможного последующего анализа и сравнения. В процессе исследования испытуемому предлагают в течение 10мин составить из трех слов как можно большее количество предложений.
Показателями творчества в данном исследовании являются: величина баллов за самое остроумное и оригинальное предложение; сумма баллов за все предложения, придуманные испытуемым в течение 10минут. Эти показатели устанавливаются с помощью шкалы оценки творчества.
Следует отметить, что подобранный психодиагностический инструментарий направлен на изучение познавательной сферы подростков и включает исследование разных познавательных процессов (мышления, внимания, памяти, воображения), что обеспечивает комплексный подход к диагностике.
Подобранный психодиагностический инструментарий отвечает критериям:
объективности, который предполагает обособленность полученных показателей, их анализа и толкования от поведения и субъективных сужд