Развитие произвольной памяти у старших дошкольников с ЗПР посредством мнемотехники
Введение
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Проблема психического развития и становления человеческой личности на протяжении многих десятилетий привлекает внимание широкого круга исследователей и теоретического, и практического направлений. На сегодняшний день проблема развития произвольной памяти старших дошкольников является актуальной и социально значимой.
Труды и исследования многих ученых посвящены памяти человека − М. И. Сеченов, Р. Шифрин, Д. Карнеги, А. А. Смирнов, Т. А. Рибот и многие другие.
Произвольная память ставит перед собой задачу специально что-либо запомнить, заучить то, что необходимо. В этом случае процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные, мнемические действия.
Новые задачи, поставленные сегодня перед дошкольным образованием, диктуют новые требования к психологическ
Содержание
Введение
1 Теоретические основы проблемы развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1 Развитие памяти в психолого-педагогических исследованиях
1.2 Особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.3. Характеристика мнемотехники как средства развития памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством мнемотехники
2.1 Диагностика развития произвольной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития
2.2 Результаты изучения уровня развития произвольной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития
2.3 Комплекс занятий по развитию произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием мнемотехники
Заключение
Список использованных источников
Приложение А «Наименование»
Список использованной литературы
Законодательные и нормативные документы
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013, № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». – М. : Центр педагогического образования, 2014. – 32 с.
Литература
2. Ананьева, Т. В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей «особого» ребенка [Текст] / Т. В. Ананьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. – № 1. – С. 64–67.
3. Андреева, И. В. Мнемотехника в современном образовании [Текст] / И.В.Андреева // Учебно-исследовательская и практическая деятельность в современном экологическом образовании. – 2002. – С. 48–49.
4. Блонский, П. П. Память и мышление [Текст] / П. П. Блонский. – М. : Издательство ЛКИ, 2007. – 208 с.
5. Богданова, Т. Г. Психологические проблемы семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии [Текст] / Т. Г. Богданова // Специальная психология. – 2004. – № 1. – С. 23–28.
6. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. – М., 2010. – 400 с.
7. Венгер, Л. А. Игры и упражнения, развивающие умственные способности у детей дошкольного возраста [Текст] / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. – М., 2006. – 400 с.
8. Власова, Т. А., Певзнер, М. С. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – М. : Педагогика, 1973. – 173 с.
9. Волков, Б. С. Детская психология: психическое развитие ребенка до поступления в школу [Текст] / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М. : Кноракс, 2010. – 189 с.
10. Волохина, Е. А. Дидактика [Текст] / Е. А. Волохина, И. В. Юкина. – Ростов-Н/Д. : Феникс, 2009. – 288 с.
11. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л. С. Выготский. – СПб. : Союз, 2006. – 224 с.
12. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Смысл, 2010. – 512 с.
13. Гилевич, И. М. Дети с отклонениями в развитии [Текст] / И. М. Гилевич, Е. А. Забара, М. В. Ипполитова // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2007. – № 10. – С. 34–37.
14. Грабенко, Т. М. Коррекционные, развивающие, адаптирующие игры [Текст] / Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич- Евстигнеева. – СПб., 2004. – 148 с.
15. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы преемственности между дошкольным и школьным образованием [Текст] / Н. И. Гуткина // Психологическая наука и образование. – 2010. – С. 27–32.
16. Демьянчук, Р. В. Память у детей с разными формами задержки психического развития [Текст] / Р. В. Демьянчук. – СПб., 2001. – 148 с.
17. Ермакова, И. А. Психологические
Л. В. Черемошкина, В. Д. Шадриков в своих работах отмечают разнообразные нарушения памяти у детей с задержкой психического развития в старшем дошкольном возрасте: объем и точность произвольного запоминания снижены в сравнении с нормой, обнаруживается недостаточная произвольная регуляция процесса запоминания, на выполнение поставленной задачи дети с задержкой психического развития затрачивают больше времени, чем нормально развивающиеся сверстники, наблюдаются отклонения как в области зрительной, так и в области слуховой памяти [38].
Т. В. Егорова установила, что детям с задержкой психического развития, по сравнению с их успевающими сверстниками, необходим более длительный период времени для приема и переработки сенсорной информации. Кроме того, исследования выявили некоторое снижение у таких детей как долговременной, так и кратковременной памяти, как произв