Проблемное обучение и перспективы его развития
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время все более практичным и значимым в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения. Главной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, т.е, умение учиться. Как известно, одной из возможностей развития личности в педагогике является технология проблемного обучения.Проблемное обучение как раз и предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, которые способствуют активной самостоятельной деятельности учеников, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.
Оглавление
Введение………………………………………………………………………..3
Глава 1. Исследование проблемного обучения в истории и теории педагогики ……………………………………………………………………..6
1.1. История зарождения и развития идеи организации проблемного обучения в педагогической науке ……………………………………………6
1.2. Современное понимание сущности проблемного обучения в теориях отечественных ученых ………………………………………………………12
1.3. Этапы, формы и методы организации проблемного обучения в условиях современной школы ……………………………………………...18
Выводы по первой главе ……………………………………………………24
Глава 2. Технологии организации проблемного обучения в условиях современной школы ………………………………………………………...25
2.1. Организация проблемного обучения на уроке. Технология создания проблемных ситуаций, мозговых штурмов и т.д. ………………………...25
2.2. Технология организации проектной деятельности как формы проблемного обучения……………………………………………………..33
2.3. Из опыта работы учителя Бабаевой А.А. МБОУ СОШ №17 г. Коломна по организации проблемного обучения на уроке и во внеурочное время ……………………………………………………………………………….38
Выводы по второй главе …………………………………………………..41
Заключение ………………………………………………………………...42
Список литературы ………………………………………………………..45
Приложение 1 ……………………………………………………………...48
Список литературы
Арапов К. А. Проблемное обучение как средство развития интеллектуальной сферы школьников/ К. А. Арапов // Молодой ученый. - 2017. - № 8 (43). – 414 с.
Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников / Ю.К. Бабанский. - Ростов-на-Дону, 2012. – 321 с.
Басова В.Н. Основы педагогики и психологии / В.Н. Басова. – М.: Педагогика, 2014. – 229 с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. - М.: Знание, 2013. - 96 с.
Власова Е.Н. Условия реализации проблемно-деятельностного подхода в процессе обучения иноязычному общению на занятиях по иностранному языку в старших классах средней школы // Наука и школа, 2015. №5. С. 109-113.
Данилов М. А. и др. Дидактика / Б. П. Есипов, М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, Э. И. Моносзон, С. М. Шабалов; под ред. Б. П. Есипова; Ин-т теории и истории педагогики. - М.: Изд-во Акад. пед. наук, 2017. – 517 с.
Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. - М., 2016. – 325 с.
Дорно И.В. Проблемное обучение в школе / И.В. Дорно. – М.: Просвещение, 2013. – 202 с.
Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) / Перевод с английского Н. М. Никольской. Ред. Ю.С. Рассказова. – Изд: «Лабиринт», М., 2017. – 367 с.
Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании /Под ред. Г.Н. Джибладзе; сост. А.Н. Джуринский. Изд: «Педагогика». -М.: Педагогика, 2015. - 350 с.
Идиатулин В.С. Принцип проблемности в обучении / В.С. Идиатулин // Школьные технологии. - 2014. - N 4. - С. 29-42.
Каташев В.Г. Дидактика Махмутова / В. Г. Каташев //Образование и саморазвитие. – Казань. – 2016. - № 1 (47). - С. 117-121.
Кильдиярова А. П. Создание проблемной ситуации на уроках в начальной школе / А П. Кильдиярова // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – Чебоксары. – 2014. - № 1 (1). -С. 170-172.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Том 1. Великая дидактика. – М., 2018. - 422 с.
Теория проблемного обучения свою популярность стала приобретать лишь в 50-х годах ХХ века, однако предпосылки ее появления проявлялись гораздо раньше. Великое множество трудов, в разные временные отрезки, было написано известными учеными, педагогами-теоретиками. В них можно встретить идеи, тезисы, которые соответствуют элементам современной теории проблемного обучения [8, c.31].В истории педагогики постановка различных вопросов собеседнику, где ответ и его поиск вызывает затруднение, известен по пифагорейской школе, беседам Сократа и софистам. Основной являлась идея стимулирования обучения: привлечь познавательные силы учащихся. Чтобы это реализовать необходимо было направить учащихся к самостоятельной исследовательской деятельности. Эти идеи упоминаются в работах таких известных ученых, как Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег.Одним из первых приверженцем активного учения школьников был известный чешский педагог Я.А. Коменский. Его «Великая дидактика» указывает на то, что: «необходимо зажечь в юноше жажду знаний и пылкое усердие к учению», она направлена против словеснодогматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом» [14, c.207].