Педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников в экспериментальной деятельности
Введение
Актуальность исследования. Качественное обновление современного образования в начальной школе определяется новой гуманистической парадигмой, актуализирующей интерес к развитию и саморазвитию личности ребенка. Важнейшей характеристикой личности выступает система интересов ребенка, являющаяся показателем личностного развития. Важным направлением психолого-педагогических исследований на современном этапе является изучение интереса детей младшего школьного возраста и характера его изменения. Проблемы развития познавательного интереса в период обучения в начальной школе определяются поиском инновационных педагогических средств при организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Ориентация на максимальную реализацию возможностей и интересов ребенка в процессе обучения, формированию у них познавательного интереса к различным видам деятельности обусловливают поиск путей и средств повышения эффективности формирования познавательного интереса у детей младшего школьного
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………….……………………………………………………4
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования и развития познавательного интереса обучающихся начальной школы………………………..9
1.1 Сущность и содержание понятия «познавательный интерес» младших школьников в психолого-педагогической и методической литературе……………9
1.2. Возрастные особенности проявления познавательного интереса у детей младшего школьного возраста……..………..……………………….…….. 22
1.3. Условия, методы, приемы и средства формирования познавательного интереса младших школьников………………………………..……….…………… 29
Выводы по главе………………………………………………………………. 42
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию познавательного интереса младших школьников в экспериментальной деятельности и обсуждение ее результатов…………….43
2.1. Содержание констатирующего этапа эксперимента…………...……….43
2.2. Методика организации и проведения формирующего этапа эксперимента……………………………………………………………….……..…. 50
2.3. Содержание контрольного этапа эксперимента и анализ результатов……………………………………………………………….….………..61
Выводы по главе………………………………………………..…………….. 68
Заключение…………………………………………………..….…………….. 70
Список использованной литературы………………………………………….73
Приложения………………………………………………………….………….80
Список использованной литературы
1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 10 с.
2. Алексеев А.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся/ А.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, A.C. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. – 2022. – №1. – С. 27 - 29.
3. Аркадьева A.B. Исследовательская деятельность младших школьников/ A.B. Аркадьева // Начальная школа. – 2005. – №2. – С. 2-4.
4. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 18- 22.
5. Асмолов А.Г. ФГОС НОО. / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2011. – 20 с.
6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М. : Просвещение, 2015. – 208 с.
7. Барковская В.А. Показатели сформированности познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. [текст] // Вестник КГУ. – 2015. – № 6. – С. 42-55.
8. Беляев М.Ф. Психология интереса. – М. : Просвещение, 2014. – 259 с.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 2009. – 231 c.
10. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1 - 4 классы. Рабочие тетради №1, 2. – М.: Вентана-Граф, 2019. – 46 с.
11. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1 - 4 классы: Учебник. – М.: Вентана-Граф, 2019. – 174 с.
12. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-4 классы: методика обучения. – М.: Вентана-Граф, 2019. – 198 с.
13. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Издательство Смысл; Издательство Эксмо, 2005. –136 с.
14. Гессен С И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / ред. и сост. П. В. Алексеев. – М.: Школа-пресс, 1995. – 448 с.
15. Гордон Л.А. Психологические основы воспитания интересов у школьников. – Киев : Ряданька школа, 2000. – 114 с.
16. Заварина М.С Формирование познавательного интереса младших школьников как педагогическая проблема // Ярославский педагогический вестник. 2015. – №1. – С. 15-17.
17. Иванова О.В. Исследовательская деятельность младших школьников/ О.В. Иванова // Начальная школа. – 2007. – №9. – С.67-70.
18. Измайлова И.Н. Понятие познавательный интерес. Развитие познавательного интереса на уроках физики в школах с углубленным изучением английского языка // Образование и наука в России и за рубежом. – 2015. – №2. С.23-26.
19. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сборник статей / Под ред. канд. псих, наук А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 295 с.
20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М. : Просвещение, 2011. – 786 c.
21. Николаева М.В. Особенности личностного
Что касается умения обобщать, то оно также зависит от внешних особенностей, а общее понимание материала основывается на поверхностных, быстро обнаруживаемых его свойствах. К примеру, один и тот же предлог «на» выделяется перво- и второклассниками успешнее в тех случаях, когда его значение конкретно (выражает отношение между наглядными предметами - «яблоки на столе»), чем когда его значение более абстрактно («на днях», «на память»). На этом основании в начальной школе преобладает принцип наглядности в обучении - при расширении сферы проявлений понятий учитель может обозначить общее определенным словом. Показателем наличия у ребенка умения обобщать служит приведение своего примера, соответствующего полученным знаниям. Вторая стадия мышления, или 3-4 класс, уже отличается желанием понять связь между конкретными элементами получаемых сведений. В 3-