Особенности формирования операций слогового анализа и синтеза у первоклассников с тяжелыми нарушениями речи
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Нас окружает мир, полный разных удивительных звуков. Всё, что мы слышим, и всё, что мы произносим, - это звуки. Очень важно, чтобы ребёнок ориентировался в звуковом строе речи.
В последние годы отмечается рост числа школьников с тяжелыми нарушениями речи. Нескорректированные тяжелые нарушения речи в 100% случаев приводят к нарушениям формирования звуко-слогового анализа и синтеза. Тяжелые нарушения речи – это нарушение формирования компонентов всей речевой системы, включая лексико-грамматический строй, фонематические процессы, звукопроизношение и просодическую сторону речи, носящее специфический и стойкий характер при сохранном слухе и интеллекте. Для того, чтобы иметь возможность грамотно писать и читать в школе, детям необходимо сознательно овладеть звуко-слоговым анализом слова. Звуко-слоговой анализ является целым отрезком из множества звеньев, составляющих базу для формирования полноценной, грамотной устной и письменной речи. Слоговой анал
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................... 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОПЕРАЦИЙ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНЕЗА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.…......10
1.1. Развитие операций слогового анализа и синтеза у первоклассников с нормой речевого развития.................................... 10
1.2. Характеристика слогового анализа и синтеза у первоклассников с тяжелыми нарушениями речи.…........................................... 13
1.3. Особенности формирования слогового анализа и синтеза у первоклассников с тяжелыми нарушениями речи.............................. 16
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1................................................................................... 22
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПЕРАЦИЙ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ. 23
2.1. Методы и приемы, используемые в логопедической работе при проведении занятий по формированию слогового анализа и синтеза у первоклассников с тяжелыми нарушениями речи........... 23
2.2. Разработка, проведение и анализ занятия по формированию слогового анализа и синтеза у первоклассников с тяжелыми нарушениями речи.............................................…….. 27
2.3. Рекомендации по формированию операций слогового анализа и синтеза у первоклассников с тяжелыми нарушениями речи............. 32
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2……...……………………........................................ 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…….....……….............….……......…………...…........…. 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ................................. 38
ПРИЛОЖЕНИЯ …………................................…………………......…….. 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др. под. ред. проф. Л.В. Лопатиной. – СПб., 2014. – 448 с.
2. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. – 3-е изд. – М.: ЛКИ, 2008. – 224 с.
3. Басина Д.Е. Особенности лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / Д.Е. Басина // Новые информационные технологии в науке: сб. статей. – 2019. – С. 110–113.
4. Батырева О.В. Особенности понимания и продуцирования логико-грамматических конструкций старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи / О.В. Батырева // Дошкольное, начальное и специальное образование: современные технологии воспитания, обучения и развития. – 2020. – С. 29–34.
5. Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М. : Высшая школа, 2010. – 256 c.
6. Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. М., 2016. 182 с.
7. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М., 2017. 80 с.
8. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М., 2008. 256 с.
9. Ахутина Т. В., Иншакова О. Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников: учеб.- метод. пособие для вузов. М., 2008. 128 с.
10. Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи : учеб.-метод. пособие. М., 2005. 96 с.
11. Безруких М. М., Крещенко О. Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения письма и чтению у школьников младших классов // Актуальные проблемы логопедической практики. 2004. С. 247-253.
12. Безруких М. М., Ефимова С. П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. М., 2015. 99 с.
13. Белов А. К. Проблема речевого развития младших школьников. СПб., 2003. 217 с.
14. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоении устной речи. М., 2007. 117 с.
15. Большакова С. Е. Форм
Центральным звеном механизма нарушения при дизартрии является нарушение звукопроизношения, которое возникает в результате нарушения общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики, дыхания. Ребёнок с дизартрией не способен самостоятельно овладеть произношением слоговой структуры слова, так же как он не в состоянии самостоятельно овладеть произношением отдельных звуков.
Многочисленные исследования, проводимые в рамках рассматриваемой тематики, способствуют уточнению и конкретизации предпосылок, определяющих усвоение звуко-слоговой структуры слова. Имеется взаимосвязь освоения слоговой структурой слова с состоянием фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребёнка; согласно последних исследований – от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации.
После трех лет, в ряде случаев, нарушения слоговой структуры остаются и стойко проявляются. Сочетаясь с нарушением звукопроизношения (физиологические нарушения), с нарушением звуконаполняемости слов, нарушения слоговой структуры зачастую делают речь непонятной для окружающих. Нарушается ее основная развивающая функция – коммуникативная.
В речи такого ребенка отмечаются: – единичные правильно произносимые слова: «па