Методическая работа по развитию продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста
Введение
Согласно ФГОС ДОО, одним из преорететных направлений педагогической работы в современном детском саду является развитие творческой личности дошкольника.
Одним из основных видов деятельности в современном ДОО является детская продуктивная деятельность.
Детская продуктивная деятльность – один из компонентов эстетической деятельности дошкольника, который развивает конструктивные способности ребенка, его выдумку, фантазию, является компонентов его эстетической деятельности, способствует его всестороннему развитию в целом.
В отечественной педагогике и психологии исследованиям детской продуктивной деятельности посвящены труды таких ученых, как З.В.Лиштван, В.Г.Нечаева, А.Н.Давидчук, А.Р.Лурия, Н.Н.Поддьякова, Л.А.Парамонова, Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина и других.
В современном дошкольном образовательном учреждении детская продуктивная деятельность, по ФГОС ДОО, является обязательной составляющей непосредственной образовательной деятельности дошкольников.
Детская прод
Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретическое изучение методической работы по развитию продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста………..6
1.1. Продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста……………………………………………………………………6
1.2. Особенности методической работы в ДОО по развитию продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста……………………11
Глава 2. Практическая работа по изучению методической работы по развитию продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста..18
2.1. Опыт педагогов ДОО по методической работе по развитию продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста…………18
2.2. Методические рекомендации по развитию продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста……………………………………21
Заключение………………………………………………………………………27
Список литературы………………………………………………………………29
Приложение……………………………………………………………………..32
Список литературы
1. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. − 2003. − №6. − С.57-67.
2. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. М.: Просвещение, 2005.
3. Белая, К.Ю. Методическая деятельность в дошкольной организации / К.Ю. Белая. - М.: Сфера, 2014. - 128 с.
4. Виноградова, Н.А., Микляева, Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. - М: Сфера, 2008. - 188 с.
5. Л.М. Волобуева. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. - М.: ТЦ «Сфера», 2003.
6. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам Автор: Третьяков П.И., Белая К.Ю.изд. ТЦ Сфера 2007
7. Давыдова, О.И., Майер, А.А., Богославец, Л.Г. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ. - СПб, 2008. – 170 с.
8. Кораблева, С.В., Мифтахова, О.А. Организация работы старшего воспитателя с педагогами ДОО в режиме инновационной деятельности / С.В. Кораблева, О.А. Мифтахова // Народное образование. Педагогика. - 2015. - №2. - с. 23-26.
9. Дошкольная педагогика / Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2008
10. Елкина Н.В. 1000 загадок [Текст] / Н.В. Еликина, Т.И. Тарабарина. - Ярославль, 1997.
11. Козлова С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2007.
12. Колесникова Л. Учение без утомления [Текст] / Л. Колесникова// Дошкольное образование. - 2008. - №5.-56-60 с.
13. Лыкова И.А. Цветные ладошки – авторская программа. М.: «Карапуз – дидактика», 2007.
14. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. [Текст] / А.С. Макаренко. - М.: Просвещение, 2012.
15. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 2007.
16. Программа воспитания и обучения в детском саду./под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой. М., 2007. - С.90.
17. Усова А.П. Обучение в детском саду
В работе с малышами первой и второй младших групп беседа помогает сформировать общее впечатление детей о явлении или объекте, который изображается. К примеру, во второй младшей группе ребята, получив задание нарисовать яйцо, сначала его обследуют, а затем, отвечая на наводящие вопросы педагога («Яйцо круглое?», «Яйцо одинаковое со всех сторон?» и т. д.), систематизируют свои представления о его форме. Важно: беседа используется и на начальном этапе работы над заданием (для мотивации через пробуждение любопытства при поиске ответа на вопросы), и на завершающем, когда нужно подытожить тему.
Объяснение
Важный словесный приём, позволяющий взрослому пояснить детям порядок выполнения задания. В младшем дошкольном возрасте объяснения имеют более развёрнутый характер. Например, в работе над рисунком одуванчика отпечатком скомканной бумаги, педагог даёт такой комментарий: «Чтобы получить такой красивый одуванчик, мы должны быть предельно