Формирование интеллектуально-познавательной компетенции старшеклассников в цифровой образовательной среде
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется современными социально-экономическими преобразованиями в России, которые оказывают существенное влияние на образование, создают предпосылки для модернизации современного образования. Это указано в ст. 45 п. 4 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 21 декабря 2012 г., в котором подчеркивается одна из основных целей образования - личностное развитие личности, ее познавательных и интеллектуальных способностей.
В качестве личностных результатов в федеральном государственном образовательном уровне среднего общего образования акцентируются готовность и способность к обучению, непрерывному самообразованию личности; сознательное отношение к непрерывному образованию.
Чувствительным и продуктивным в этом аспекте является старший школьный возраст, которому приходится принимать творческие решения в нестандартных ситуациях, в ситуациях неопределенности, в которых формируются представления об индивидуальных средствах эффек
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1 Теоретические основы формирование интеллектуально-познавательной компетенции учащихся в цифровой образовательной среде. 12
1.1 Теоретический анализ основных научных понятий, обеспечивающий диссертационные исследования. 12
1.2. Содержательная характеристика интеллектуально-познавательной компетенции учащихся 21
1.3. Моделирование процесса формирования интеллектуально-познавательной компетенции учащихся в цифровой образовательной среде 33
1.3.1 Теоретико-методологические подходы моделирования процесса формирования интеллектуально-познавательной компетенции учащихся в цифровой образовательной среде 33
1.3.2. Содержательное наполнение модели формирования интеллектуально-познавательной компетенции учащихся в цифровой образовательной среде. 47
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию интеллектуально-познавательной компетенции учащихся в цифровой образовательной среде 60
2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы по формированию интеллектуально-познавательной компетенции учащихся в цифровой образовательной среде 60
2.2. Реализация модели формирования интеллектуально-познавательной компетенции учащихся в цифровой образовательной среде 75
2.3. Результаты педагогического эксперимента 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдулаева О.А. Система учебно-познавательных задач как средство активизации творческой деятельности учащихся [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. СПб., 2007. 20 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности [Текст]. М.: Наука, 1980. 207 с.
3. Аванесов B.С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3 изд., доп. [Текст]. М.: Центр тестирования, 2002. 240 с.
4. Аванесов B.С. Основы педагогической теории измерений [Текст] // Педагогические измерения. 2004. №1.
5. Аванесов B.С. Основы теории педагогических заданий [Текст] // Педагогические измерения. 2006. №2.
6. Аванесов B.С., Анисимова Т.С., Маслак А.А., Семенцова О.А., Смирнова Г.И. Педагогические измерения. Тезаурус [Текст] // Педагогические измерения. 2004. №2.
7. Аванесов B.С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме [Текст] // Пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы. Электронный набор МГТА, 1995. 95 с.
8. Авксентьева Е.Ю. Развитие информационно-коммуникативной компетентности учащихся военных училищ через систему элективных курсов [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 2006. 19 с.
9. Адамский М.Я., Яновицкая Е.В. Большая дидактика и 1000 мелочей [Текст]. СПб.: ООО «Валерии СПД», 2000. 496 с.
10. Адамчук Д. Анализ факторов, оказывающих влияние на компетентность учащихся школ в сфере ИКТ [Электронный ресурс]. URL: httр://www.iсtеst.ru/infо/14.html (дата обращения 21.01.2011).
11. Аккредитация в образовании. Дата обращения: 18.03.2021 httрs://аkvоbr.ru/сifrоvаyа_оbrаzоvаtеlnаyа_srеdа_еhtо.html
12. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: Учебно-методи-
ческое пособие для педагогов школ [Текст]. СПб.: КАРО, 2008. 96 с.
13. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека [Текст] // Психология личности: Хрестоматия. Самара: Бахрах, 1999. Т.2. С. 7-94.<
Подход к личностной деятельности (В.С. Безрукова, В.В. Давыдов, К.М. Дурой-Новакова, Е.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Е.И. Рогов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Д.Г. Эльконин и др. .) выступает новой парадигмой и является основным направлением современного образования.
Личностно-деятельностный подход гармонично сочетает в себе основные положения личностно-деятельностного подхода. Личностный подход в педагогической науке провозглашает уважение, доверие, обращение к позитиву у участников образовательного процесса; означает признание субъектности и уникальности каждого учащегося, создание условий для формирования у каждого положительной Я-концепции; обеспечивает поддержание в кооперативной позиции, снятие педагогического давления и принуждения [106].
Деятельностный подход в исследованиях сосредоточен на том, что он:
позволяет рассмотреть основные компоненты деятельности учителя и ученика с еди