Cвязь социометрического статуса и мотивации учения у младших школьников и детей среднего школьного возраста
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время уже не приходится доказывать, что межличностное общение – совершенно необходимое условие бытия людей, что без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса, ни одного блока психических свойств, личности в целом.Общение – это взаимодействие людей, в котором всегда развертывается взаимопонимание между ними, устанавливаются те или иные взаимоотношения, имеет место определенное взаимообращение участвующих в общении людей по отношению друг к другу.Межличностное общение оказывается таким процессом, который при условии, если мы хотим постичь его суть, должен рассматриваться как система «человек - человек» во всей многоаспектной динамике ее функционирования. Это в полной мере имеет отношение к детям разных возрастов.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ……………………………………………………………………... 3
1. Теоретические аспекты изучения связи социометрического статуса и мотивации учения у младших школьников и детей среднего школьного возраста……………………………………………………………………………… 6
1.1. Понятие мотивации учения, её сущность и влияние на учебную деятельность ……………………………………………………………………...… 6
1.2. Факторы, влияющие на формирование мотивации учения ……….... 10
1.3. Психологические особенности детей младшего и среднего школьного возраста…………………………………………………………………………….. 14
1.4. Межличностные отношения и учебная мотивация у детей младшего и среднего школьного возраста …………………………………………….. 19
2. Изучение связи мотивации учения с социометрическим статусом у младших школьников …………………………………………………………..… 25
2.1. Организация и методы исследования ……………………………..…. 25
2.2. Изучение особенностей мотивации учения у младших школьников………………………………………...…. 27
2.3. Изучение особенностей социометрического статуса у младших школьников ……………………………………………………………………...… 33
2.4. Изучение связи мотивации учения с социометрическим статусом у младших школьников …………………………………………………..………… 37
Заключение ……………………………………………….………………… 39
Список использованных источников …………………………...………… 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. – М.: Юрайт, 2010. – 563 с.
Абрамова, Г. С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков. // Вопросы психологии. – 2015. – № 6. – С. 38-45.
Ананьев, Б. Г. Возрастная периодизация жизненного цикла человека // Психология развития [Текст] / Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. – М. : ЧеРо, 2005. – 524 с.
Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. – М. : Прогресс, 2006. – 267 с.
Бирюков, С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников / С.М. Бирюков // Начальная школа. – 2019. – № 10. – 72 с.
Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. - М.: Прогрес, 2012. – 368 с.
Быкова, Е.А. Формирование мотивации учения в старшем школьном возрасте [Электронный ресурс] // Вестник Шадринского государственного педагогического института. 2014. Режим доступа: http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2014/2014-3-20.pdf Дата доступа: 03.03.2023.
Вартанова, И. И. К проблеме диагностики мотивации / И. И. Вартанова // Вестник МГУ. Психология. – 2018. – № 2. – С. 36-42.
Выгодина, М.В. Мотивация как фактор успешной учебной деятельности школьника / М.В. Выгодина // Творчество субъекта познания, общения и деятельности. – 2015. – С. 119-124.
Гани, С.В. Учебная мотивация младших школьников с разным уровнем успеваемости / С.В. Гани и В.А. Гани // Актуальные вопросы современной науки. – 2019. – № 8. – С. 67-72.
Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя / Под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2017. – 167 с.
Жуковская, Р.И. Игра и её педагогическое значение / Р.И. Жуковская. – М., Педагогика, 2015. – 276 с.
Иванова, О.Ю. Психологические причины неуспеваемости школьников / О.Ю. Иванова // Вестник Российского нового университета. – 2016. – № 10. – С. 81-85.
Ильин, Е.П. Психология для педагогов / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер, 2012. – 640 с.
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность.По мнению А.К. Марковой, «учебная мотивация представляет собой одно из новообразований психического развития, которое возникает в процессе осуществления учащимися активной учебной деятельности» [22, с. 48]. Мотивация учебной деятельности обусловлена совокупностью факторов, специфических для этой деятельности: условия образовательной системы; организация образовательного учреждения, в рамках которого осуществляется учебная деятельность; объективные и субъективные особенности учащихся (физическое и личностное развитие); особенности личности педагога, его профессионализма, подход к воспитанникам; специфика учебного предмета.Мотивация учебной деятельности представляет собой совокупность мотивов, которые побуждают учащихся к активной учебно-познавательной деятельности. Согласно А.К. Марковой, «мотив учения является направленностью личности школьника на разные стороны учебной деятельности» [22, с. 111]. «Когда активность школьника направлена на работу с объектом изучения, то говорят о различных видах познавательных мотивов. Если же активность школьника направлена в процессе учения на отношения со сверстниками, учителем, то можно говорить о различных социальных мотивах. В связи с этим мнением, принято выделять две группы мотивов – познавательные (или внутренние) и социальные (внешние).