Коррекция оптической дисграфии у младших школьников с использованием дидактических игр
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. За последнее время существенно увеличилось число детей, сталкивающихся с различными трудностями при обучении в начальной школе. В основном причиной этому является отсутствие сформированности навыка письма и как следствие дисграфия, которая на сегодняшний день остается актуальной проблемой.Несформированность навыка письма может наблюдаться и у детей без ярко выраженных нарушений. Ведь само современное образование идет вперед быстрыми темпами, материал усложняется. И не все дети оказываются к этому готовы.Если у ребенка наблюдается несформированность письма, то оно обязательно сказывается на усвоении грамоты уже в первые месяцы учебы.Как мы все знаем, письмо является «базовым» навыком, то есть навыком, на котором практически строится все дальнейшее обучение, а значит ребенок, не освоивший его вовремя, непременно будет отставать в учебе и не только по русскому языку.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
Процесс формирования письма у детей в норме ……………….. 7
Причины и проявления оптической дисграфии у младших школьников………………………………………………………... 22
Дидактические игры как средство логопедической работы поустранению оптической дисграфии у младших школьников…. 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
2.1. Констатирующий этап по выявлению степени проявления оптической дисграфии у младших школьников………………….55
2.2. Формирующий этап по коррекции оптической дисграфии у младших школьников с использованием дидактических игр…69
Не найдено
Проблема процесса формирования письменной речи рассматривался в работах по педагогической психологии Л.С.Выготского, Н.И.Жинкина, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурии. Труды этих ученых являются основой методики формирования средств и правил создания речевых единиц у младших школьников. Активное развитие правила построения связного текста и его смысловые категории, выражаемые по правилам легло в основу методических работ Т.А.Ладыженской, М.Р.Львова, Т.Г.Рамзаевой, В.А.Гражданцевой, Н.А.Измайловой по развитию грамотной монологической письменной речи [13, с. 1].Письменная речь – это особый речевой процесс, это речь – монолог, осознанный и произвольный, «контекстный» по своему содержанию и избирательно «языковой» по средствам его реализации [4, с. 195].Письменная речь является универсальным средством осуществления мыслительной аналитико-синтетической деятельности человека. Включая в свой состав сознательные операции языковыми категориями, она протекает совсем ином, значительно более медленном темпе, чем устная речь. С другой стороны, позволяя многократное обращение к уже написанному, она обеспечивает и полноценный интеллектуальный контроль за протекающими операциями. Все это делает письменную речь мощным орудием уточнения и отработки мыслительного процесса [4, с. 195].