Рекомендации по конструированию индивидуального образовательного маршрута обучающихся среднего школьного возраста на основе комплексной диагностики готовности обучающихся среднего школьного возраста
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что на сегодняшний день ориентиром общества является открытие успешных личностей, способных креативно мыслить и призывающая учителей, родителей, государство прилагать еще больше стараний, чтобы образование стремилось найти новые высокоэффективные формы деятельности, предоставляла условия для раскрытия способностей. Предоставляемые обучающемуся возможности реализации своего индивидуально творческого начала в образовательном процессе в лучшем случае ограничиваются выбором профиля обучения, удобного темпа усвоения информации и занятий по интересам в свободное от основного учебного процесса время. Также актуальной проблемой, требующей ежегодного пристального внимания школьного психолога и педагогов, является адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу. Данный период является одним из наиболее рельефных периодов личностного развития школьников, поскольку в это время существенно меняется объективная социальная ситуация р
Содержание
Введение…………………………………………………………………….. ……3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения использования диагностических методик для конструирования индивидуального образовательного маршрута обучающихся среднего школьного возраста……7
1.1. Содержание и структура готовности к проектированию индивидуального образовательного маршрута как интегративного личностного качества обучающихся среднего школьного возраста…7
1.2.Показатели готовности обучающихся среднего школьного возраста к проектированию индивидуального образовательного маршрута……………15
1.3.Комплексная психолого-педагогическая диагностика как средство изучения готовности обучающихся среднего школьного возраста к проектированию индивидуального образовательного маршрута……………23
Выводы по первой главе………………………………………………………...32
ГЛАВА 2. Опыт экспериментального исследования использования диагностических методик для конструирования индивидуального образовательного маршрута обучающихся среднего школьного возраста …33
2.1. Организация и методики исследования …………………………………..33
2.2. Анализ и интерпретация результатов комплексной диагностики………38
2.3.Рекомендации по конструированию индивидуального образовательного маршрута обучающихся среднего школьного возраста на основе проведенной диагностики………………………………………………………………………46
Выводы по второй главе………………………………………………………...62
Заключение………………………………………………………………………63
Список использованной литературы…………………………………………...66
Список литературы
1. Анцупов, С.В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко// Школьные технологии. - 2019. - №1. - С.116-121.
2. Артемова, Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старше-классников: проблемы, пути реализации/ Л.К. Артемова //Профильная школа. - 2018. - №6. - С. 47- 54.
3. Атласкина Н.Н. Диагностико-технологическое обеспечение преемственности обучения учащихся начальных и пятых классов: Дис. .... канд.пед. наук. Йошкар-Ола, 2020. - 180 с.
4. Бабанский Ю.К. Вопросы предупреждения неуспеваемости. - Ростов-на-Дону, 2019– 550 с.
5. Батюта М.Б., Князева Т.Н. Возрастная психология. Практикум для студентов [Электронный ресурс]. - Электрон.текстовые данные. - Саратов: Вузовское образование, 2019. - 178 c.
6. Башмаков, М. Индивидуальная программа: [Об индивидуальном мар-шруте обучения и попытке составить нормативный документ, отра-жающий этот метод, пишет академик РАО, профессор Марк Башмаков]. - (Электронный ресурс). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
7. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? 2-е изд. – М. «Просвещение», 2019. –450 с.
8. Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, вы-бор, организация обучения/ Р. Бессолицына, А.Ходырев //Директор школы. - 2019. - №4. - С.58-63.
9. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной школе. 2-е изд. – М. «Просвещение», 2018 – 330 с.
10. Блонский П.П. Школьная неуспеваемость//Избранные педагогические произведения - М., 2019– 240 с.
11. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Бурменская Г. В. – Воронеж «Перемена», 2018 – 420 с.
12. Борисов П.П. Психофизиологические причины неуспеваемости и второгодничества, пути их преодоления / П.П. Борисов. – Якутск, 2018 – 350 с.
13. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. – М. «Просвещение», 2019. – 340 с.
14. Бударный А. А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспе- ваемости и второгодничества // Сб. статей. Под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов-на-Дону, 2019. - 523 с.
15. Будинкова, В.С. Индивидуальные учебные планы профильного обуче-ния учащихся общеобразовательных учреждений/ В.С. Будинкова //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2018. - №4. - С.63-68.
16. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М. «Просвещение», 2018. – 340с.
17. Бычкова Н.В. Способы преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста на занятиях в школьном центре консультирования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Брянск, 2021 - 248 c.
18. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраст
На основе анализа изученной литературы выделяются несколько этапов конструирования индивидуального маршрута: наблюдение, диагностика, выстраивание дорожной карты ИОМ, рефлексия, демонстрация результатов.
По окончании работы, при выявлении трудностей и проблем, после завершения всех этапов диагностирования, разрабатывается маршрут с учетом всех данных этапов. Τаким образом, окончательный анализ возможностей и приоритетов обучающегося формируется на основе качественного подбора комплекса диагностических методик и подходов.
Конечный итог достижения учеником максимальных доступных ему уровней образованности является целью прохождения индивидуального маршрута [32].
Первоначальная цель индивидуального маршрута тесное взаимодействие ученика с учителем, планом работы, который должен работать вариативно и успешно. Образовательная среда содействует, создает условия раскрытию уникальности ребенка и умению самостоятельно опреде