Ситуации как вид речевой деятельности на уроках русского как иностранного
Речевая ситуация – это одна из ключевых единиц речевого общения. Понятие речевой ситуации заключает в себя сферу речевого общения, объект речи, условия, обстоятельства, при которых случается речевое общение, цели, задачи речевых действий, речевых поступков общественные связи и личные связи между говорящими. Сфера речевого общения и предмет речи определяют выбор многофункциональной вариации языка для общения, функционального стиля. При непосредственном общении с окружающими мы используем разговорной речью, в сфере научной деятельности – научным стилем, в сфере общественных отношений – публицистическим стилем, в сфере официально-деловых отношений – официально-деловым стилем, преимущественно в письменной форме. По своим внешним условиям речевое общение может быть официальным, требующим соблюдения всех норм, правил, всех формальностей (для него свойственен бесстрастный, сдержанный тон), и неофициальным, в форме дружеской беседы приятелей, разговора с хорошо знакомым один на один, разговора в семейном кругу.
СОДЕРЖАНИЕ
Введениие........................................................................................4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИТУАЦИЙ КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.....6
1.1 Устное общение на уроке, средства и приемы его организации ..........9
1.2 Типы учебно-речевых ситуаций ............................................13
Глава2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ..17
2.1 Принципы моделирования речевых ситуаций на уроках иностранного языка.............................................................................20
2.2 Анализ учебно-методического комплекса............................23
Заключение....................................................................................28
Список использованной литературы...........................................30
Список использованной литературы
1 Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студ. пед.колледжей./Под. ред. В.М.Филатова. Серия профессиональное образование. – Ростов н/Д, 2014. –124с.
2 Миньяр–Белоручев Р.К. Теория и методы перевода / Р.К.Миньяр–Белоручев,– М.: Московский Лицей, 2016. – 298 с.
3 Миролюбова А.А. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. / А.А. Миролюбова, И.В.Рахманова, В.С.Цетлин – М.: Просвещение, 1967. – 505 с.
4 Оглуздина Т. П. К вопросу о принципах обучения иноязычной языковой компетенции в теории и методике обучения иностранным языкам / Т.П.Оглуздина // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. – 2012. № 28. – С. 922-926.
5 Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. / Е.И. Пассов– М., 2019. – 578с.
6 Пассов Е.И. Портрет коммуникативности. / Е.И. Пассов //Коммуникативная методика, 2012. – № 1. – с. 914-918.
7 Пассов Е.И. Урок иностранного языка. / Е.И. Пассов, Н.Е.Кузовлева – М., Просвещение, 2017. – 640с.
8 Пассов Е.И., Соловцова Э.И. Вызов слова: механизм и следствия / Е.И. Пассов // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. – Воронежск., 2011. – 290 с.
9 Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранному языку / Е.И. Пассов – М., 2017. – 397 с.
10 Пучкова А. И. Из опыта формирования лексического навыка у школьников / А. И.Пучкова // Иностранные языки в школе. – 2014. № 2. – С. 38-44.
11 Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе / Г. В.Рогова, И. Н.Верещагина— М.: Просвещение, 2018. – 244 с.
Обучение иностранного языка в средней школе преследует комплексную реализацию практической, общеобразовательной, воспитательной и развивающей целей. Эти цели достигаются в процессе фактического изучения иностранного языка через вовлечения обучающихся в активное изучение любой порции учебного материала, обеспечивающей расширение или способностей в аудировании, говорении, чтении и письме. Успешность овладения во многом зависит от того, насколько учебное общение мотивировано в глазах учащихся, насколько оно приближено к реальным нуждам осуществления коммуникации, данному призваны прислуживать ситуации речевого общения, так как их использование, по мнению специалистов, дает вероятность подобной организации учебно-воспитательного процесса, при которой школьники учатся пользоваться языковыми средствами в соответствии с коммуникативным намерением. Ситуация – это центральная категория, от трактовки которой зависит концепция всей терминологической системы методики обучения иностранным языкам как науки, а также решение многих важнейших вопросов практической методики: отбор и организация материала, подбор и классификация упражнений, технология обучения и т. (Пассов Е. , Стояновский А. Включение этого определения в учебный процесс отображает направление сближения учебно-речевой деятельности учащихся с реальными условиями общения на иностранном языке, т. ситуация является формой функционирования общения, единицей общения (Пассов Е. И ).