Нарушения и коррекция звукопроизношения у старших дошкольников с задержкой психического развития
Введение
Актуальность темы.
Уровень развития речи является одним из самых главных показателей успешной жизнедеятельности человека в обществе, ведь это важнейшая психическая функция человека - универсальное средство общения, мышления и организации действий. Уже давно установлено, что такие психические процессы, как внимание, память, мышление, восприятие, воображение – опосредованы речью. И конечно целостное личностное развитие ребенка затрудненно или вовсе невозможно без правильного и полноценного речевого развития.
Таким образом крайне важно наличие у ребенка способности к становлению правильной речи. Этому могут помешать, все больше увеличивающееся в последнее время, такой вид психического нарушения как задержка психического развития (далее ЗПР). И помимо семантической несформированности всех компонентов речи детей, самым распространенным нарушением при ЗПР является нарушение звукопроизношения.
Нарушения в звукопроизношении может значительно ограничить или ослабить общени
Содержание
Введение………………………………………………………………….…..3
Глава1.Теоретические основы изучения нарушений звукопроизношения у детей с задержкой психического развития …………………………………..7
1.1. Развитие звукопроизношения у детей в онтогенезе……………………7
1.2.Особенности нарушений звукопроизношения у детей с задержкой психического развития…………………………………………………………..12
1.3. Обзор методик коррекционной работы с нарушением звукопроизношения у детей с задержкой психического развития …………..…………………….………18
Глава 2. Исследование звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития …………………………………………………….….24
2.1. Цели,задачи, методики констатирующего эксперимента…………...24
2.2. Результаты экспериментального исследования……………………...31
2.3. Методические рекомендации по коррекции звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития ………………………….38
Заключение………………………………………………………………...55
Список использованных источников……………………………….…59
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………67
Список использованных источников
1. Александровская М.А. Недостатки произношения у детей старшего дошкольного возраста // Избранные психологические труды – М.: АСТ, 2018. – 178 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2017. – 400 с.
3. Анищенкова Е.С. Исправление звукопроизношения у детей. – М.: АСТ, 2019. – 192 с.
4. Александрова, Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитителей./ Т.В. Александрова. – СПб.: Детство-пресс, 2005-48 с.
5. Борякова, Н. Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6-7 лет с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку/ Н. Ю. Борякова. // Дефектология. – 1982. –№ 5. – С. 12-15.
6. Борякова, Н. Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития / Н. Ю. Борякова. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 1. – С. 10-18.
7. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития / Н. Ю. Борякова. – М.: Издательство «Гном-Пресс», 2002. – 64 с.
8. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: АСТ, 2017. – 527 с.
9. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте / Сост. И.Ю. Кондратенко. – М.: Айрис-пресс, 2015. – 202 с.
10. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. (ред.). Логопедия. 3-е изд. - М.: Владос, 2012. - 364 c.
11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Детство-Пресс, 2017. –321 с.
12. Главы I, II, III, VIII // Основы теории и практики логопедии / Под ред.
Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1967
13. Громова, О. Е. Изучение детского лексикона на ранних этапах развития речи / О. Е. Громова. // Дефектология. – 2003. – № 6. – С. 55-61.
14.Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. // http://pedlib.ru/Books/1/0383/1_0383-1.shtml
15. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И Жинкин. // h
На начальном этапе была проведена беседа, в ходе которой фиксировались особенности звукопроизношения в свободной речи.
Для обследования звукопроизношения была использована общепринятая в логопедии методика по Е.Ф. Архиповой, опубликованная в работах: Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, Р.Е. Левиной [51]. Для обследования произношения звуков в словах использовался набор специальных картинок с изображением предметов. Способ выявления способности ребенка произносить те или иные звуки речи: ребенку предлагается серия картинок, где изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях (начало, середина, конец) и в сочетании с согласными звуками. Например, при проверке произнесения звука С предлагаются следующие картинки: санки – усы – автобус; звука Ц: цып