Изучение школьной тревожности у младших школьников
Введение
Актуальность темы. Заинтересованность в исследованиях подобного рода обусловлена ростом количества детей с высокой тревожностью, которым свойственны повышенная тревожность, отсутствие уверенности в себе, эмоциональная нестабильность. Появление и фиксация тревожности связаны с неудовлетворенностью возрастных потребностей ребенка.
Фиксация и увеличение тревожности совершается как в системе «замкнутого психологического круга», которая влечет накопление и углубление отрицательного эмоционального опыта, что, в свою очередь, зарождает негативные прогностические оценки и в большей степени обусловливает взаимосвязь настоящих переживаний, способствует усилению и сохранению чувства тревоги.
Во время возрастного кризиса тревожность вырисовывается как неконструктивная, инициируя состояние уныния, паники. Ребенку свойственно начать сомневаться в собственных силах, возможностях и способностях.
Состояние тревоги основано на определенных страхах: страх унижения, страх быть отвер
Содержание
Введение…………………………………………………………………………. 3
Глава 1 Теоретический анализ школьной тревожности в младшем школьном возрасте…………………………………………5
1.1. Понятия «школьная тревожность» и причины ее появления…………. 5
1.2. Методы коррекции школьной тревожности младших школьников….. 9
Выводы по главе 1………………………………………………………………. 15
Глава 2. Экспериментальное изучение школьной тревожности у младших школьников……………………………………16
2.1. Методы и методики исследования………………………………………… 16
2.2. Результаты исследования…………………………………………………... 19
Выводы по главе 2………………………………………………………………. 28
Заключение……………………………………………………………………….. 29
Список использованной литературы…………………………………………… 31
Приложения………………………………………………………………………. 33
Список использованной литературы:
1.Аракелов, Н. Е., Лысенко Е. Е. Психофизиологический метод оценки тревожности // Психологический журнал. - 2019 - № 2. - С. 34-38.
2.Аракелов, Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции // Вестник МУ, сер. Психология. - 2021. - № 1 - С. 18.
3.Астапов, В. М. Тревожность у детей. - М.: ПЭР СЕ, 2018. – 159 с.
4.Барсукова, Е. В. Реактивная тревожность - состояние организма // Современная педагогика. 2019 - №10. - С. 73-78.
5.Белов, В. Г. Психологические особенности тревожности у учащихся младших классов // Ученые записки – 2019 - № 10 – С. 36-41.
6.Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе - М.: Совершенство, 2017. – 298 с.
7.Волгуснова, Е. А. Взаимосвязь показателей тревожности и неуверенности у дошкольников и младших школьников // Концепт. - 2022 - № 1. – С. 67-70.
8.Гарбузов, В. И. Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье: монография. - СПб: Сфера, 2018. - 159 с.
9.Гуров, В. А. Тревожность и здоровье младших школьников // Молодой ученый – 2020 – №4. – С. 56-60.
10.Дружинин, В. Н. Психическое здоровье детей - М.: Центр, 2018. - 164 с.
11.Ермолаева М. В. Психология развития - Воронеж: МОДЭК, 2020. - 336 с.
12.Жулина, Г. Н. Взаимосвязь учебной мотивации и школьной тревожности в младшем школьном возрасте // Таврический научный обозреватель – 2020 - № 2(7). – С. 123- 127.
13.Изард, К. Э. Психология эмоций - СПб.: Питер, 2019. - 464с.
14.Костина, Л. П. Методы диагностики тревожности - СПб.: Питер, 2019. - 198 с.
15.Кочубей, Б. Снимем маску тревоги // Семья и школа – 2019 - №5 - С.3 - 10.
16.Литвиненко, Н. В. Школьная тревожность как показатель нарушения адаптации школьников к образовательной среде // Современные проблемы науки и образования. - 2021. - №5. – С. 627-631.
17.Лубовский, В. И. Специальная психология. - М.: Знание, 2018. -356 с.
18.Маклаков, А. Г. Общая психология: учеб. - СПб.: Питер, 2021. – 583
Основное содержание урокам – комплекс упражнений и приемов, направленных на решение задач коррекционной работы. Упражнения должны строиться в определенной последовательности, предполагающей изменение деятельности и психофизиологических состояний младших школьников. Упражнений не должно быть много, и начинать и заканчивать урок следует с самых любимых детьми упражнений [19].
Релаксация предполагает оценку деятельности с двух точек зрения: эмоциональной (что понравилось, что не понравилось) и семантической (почему это важно, почему мы это сделали) [11].
Отражение предыдущего урока включает в себя воспоминания детей о том, что они делали на предыдущем уроке, что особенно запомнилось тем, что они делали. Размышление в конце урока дает детям возможность с помощью взрослого ответить на вопрос: для чего это нужно, как это поможет мне в жизни, создает возможность обратной эмоциональной связи