Логопедический аспект подготовки к школе детей с речевыми нарушениями в условиях дистанционного формата образования
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время актуальность приобретает исследование общего недоразвития речи (далее – ОНР) в междисциплинарном аспекте. Смысловая сторона речи – довольно сложный компонент, развитие которого состоит из нескольких уровней: сенсорного, перцептивного и смыслового, затем речь становится интеллектуальной деятельностью, которые могут понимать и воспринимать другие люди. [46]
В становлении и развитии речи также немаловажен речеязыковой механизм, которому отводится ключевая позиция в смысловом восприятии. Указанный процесс способствует осознанию лингвистической информации.
В научных исследованиях содержится информация о том, что одним из наиболее распространенных явлений среди дошкольников с ОНР являются нарушения чтения и письма.
Вследствие указанных нарушений, а также малоэффективной работы логопедов по их выявлению, предупреждению и коррекции в обучении появляются трудности, препятствующие получению знаний в рамках образовательной программы. [39]
СОДЕРЖАНИЕ
1.1. Психологические особенности детей старшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. 6
1.2. Психологическое содержание процесса письма. 11
1.3. Физиологическое содержание процесса письма. 15
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента. 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента. 25
3.2. Методика формирующего эксперимента. 42
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) 53
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023) [Электронный ресурс]. URL: https://legalacts.ru/doc/273_FZ-ob-obrazovanii/
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74485010/Федеральный государственный образовательный стандартначального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598) [Электронный ресурс]. URL: https://base.garant.ru/70862366/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/Аманатова М.М. Обзор нарушений чтения и письма у учащихся общеобразовательных школ [Текст] / М.М. Аманатова // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения: Материалы II международной конференции Российской ассоциации дислексии. - М.: МСГИ, 2006. – С.10-13.
Аристова Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие [Текст] / Под ред. Н.Н. Яковлевой. – СПб.: СПбАППО, 2004. – 172 с.
Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов [Текст] / Т.В. Ахутина, А.Н. Фотекова. – М, 2002. – 120 с
Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения старших дошкольников. – М., 2008. – 128 с.
Вишонкина А.А., Юрова С.В. Коррекция нарушения чтения у учащихся 2-го класса с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития // FORCIPE. – 2021. – № S1. – 325 с.
Глухов В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у школьников с общим недоразвитием речи. Учебное пособие / В.П. Глухов. - М.: Секачев В. Ю., 2014. - 232 c.
Анализ особенностей памяти, внимания, мышления, общей, мелкой и артикуляционной моторики детей с ОНР позволял при необходимости включить в логопедическую работу упражнения на формирование у детей данных функций. В процессе работы по выравниванию «западающих звеньев» письма у детей с ОНР следовало идти «в обход» и как можно больше опираться на сохранные функции. Например, если ребёнок не различал звуки С и Ш на слух, то на первых порах мы привлекали его внимание к различному положению губ и языка при произнесении этих звуков, то есть опирались на зрение и кинестетическое чувство (чувство положения артикуляторных органов). [28]
При неразличении букв по их виду (несформированность зрительного анализа и синтеза) мы часто прибегали к письму букв в воздухе при выключенном зрении, т.е. к опоре на двигательный анализатор и т.п. Важно нам также было и сосредоточить внимание на развитии зрительно-пространственной ориентировки детей с ОНР.
Формирование основ зрительно-пространственной ориентировки реализовывалось опираясь на особенности развития пространственных представлений в онтогенезе. Исходной точкой выступало восприятие схемы собственного тела. Для этого нами использовались разнообразные игры, а также отдельные упражнения, которые оказалось эффективно применять просто в ходе свободной деятельности: «Покажи руку, которой ты пишешь. Какая это рука?». «Подними правую руку, покажи левое ухо, …». «Возьми предмет левой рукой…».
Гораздо более сложным для детей оказалось выполнение заданий на определение пространственного расположения предметов по отношению к себе. Упражнения предлагались более сложного порядка: «Посади пчелку на цветок справа от себя». «Назови предмет слева от себя».
Разнообразные игры: Игра «Дополни картинку», в которой требовалось добавить недостающие детали и рассказать, где они находятся. Игра «разложи по порядку и расскажи», выкладывалась последовательность из картинок соответственно логике сюжета. На этапе автоматизации отдельных звуков мы также применяли игры и упражнения на определение звука в слове, в слоге (это также пространственное расположение, но на основе звуков, что очень важно для процесса письма). Мы осуществляли развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. [20]