Логопедическая работа по формированию лексико-семантической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы обусловлена значимостью лексического строя речи для развития общения, познавательной деятельности дошкольника и для формирования предпосылок успешного обучения в школе.Нарушения лексико-семантической стороны речи могут привести к недостаточной готовности к обучению в школе, что определяет актуальность нашего исследования.Лексика ребенка тесно связана с развитием мышления, психических процессов, формированием всех компонентов речи и является регулятором поведения. По мере развития мышления ребенка, его речи лексика ребенка не только обогащается, но и систематизируется, т. е. упорядочивается. [32]Под лексической нормой М.Р. Львов предлагает понимать, во-первых, точную закрепленность семантики слова: одного или нескольких значений во-вторых, учет исторических процессов в лексике и семантике: слова и значения устаревают, появляются новые. [39]
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава I. Научно-теоретические основы изучения особенностей лексическо-семантической стороны речи детей старшего дошкольного возраста………...7
1.1 Понятие «лексико-семантическая сторона речи» в современной логопедии………………………………………………………………………….7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР......................................................................................................................15
1.3 Особенности лексико-семантической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи………………………………….27
Выводы по первой главе………………………………………………………...32
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей лексико-семантического развития у старших дошкольников с общим недоразвитием речи…………..33
2.1 Цель, задачи и методика исследования особенностей лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи………..33
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента…………………...41
Выводы по второй главе………………………………………………………...45
Глава III. Коррекционно-логопедическая работа по формированию лексико-семантической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи …………………………………………………………….47
3.1 Направления и содержание коррекционного-логопедической работы по формированию лексико-семантической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи ………………………………...47
3.2 Приемы развития лексико-семантической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………………49
3.3. Результаты контрольного эксперимента…………………………………64
Выводы по третьей главе……………………………………………………….70
Заключение……………………………………………………............................71
Список литературы…………………………………...........................................72
Приложение…………………………………………………………...................80
Список литературы
Акименко, В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями. / В.М. Акименко – М.: Феникс, 2015. – 45 с.
Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. / М.М. Алексеева – М.: Академия, 2000. – 400 с.
Аленькина, Т.Н. Формирование «семантических полей» у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Т.Н. Аленькина // Дошкольная педагогика. – 2006.– №5. – С. 34 –35.
Алмазова, А.А., Бабина, Е.Д. Семантизация контекстуально опосредованных языковых единиц школьниками с нарушениями чтения / А.А. Алмазова, Е.Д. Бабина // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция: научная монография / Под общ. ред. О.А. Величенковой. – М.: Логомаг, 2018. – С. 96 – 110.
Алмазова, А.А., Орлова, О.С. Лингвистические аспекты изучения речевых нарушений / А.А. Алмазова, О.С. Орлова // Межотраслевые подходы в организации обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: Монография. - М.: Издательство «Спутник+», 2014.– С. 4 –15.
Алмазова, А.А., Сосинская, И.Н. Текст в системе обучения русскому языку детей с недоразвитием речи / А.А. Алмазова, И.Н. Сосинская - М.: МПГУ, 2016. – 76 с.
Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. / А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика – Синтез, 2019.– 272 с.
Бабина, Г.В., Головчиц, Л.А., Кроткова, А.В., Микляева, Н.В., Чумакова, И.В., Любимова, М.М., Кириллова, Л.И., Комова Н.С., Ромусик, М.Н., Осетрова, А.А., Гарагозова, А.Е. Дошкольное образование детей с особыми образовательными потребностями: Учебное пособие / Г.В. Бабина, Л.А. Головчиц, А.В. Кроткова, Н.В. Микляева, И.В. Чумакова, М.М. Любимова, Л.И. Кириллова, Н.С. Комова, М.Н. Ромусик, А.А. Осетрова, А.Е. Гарагозова М.: Московский педагогический государственный университет, 2019.– 288 с.
Безрукова, О. А. Слова родного языка / О.А. Безрукова. – М.: Русская Речь, 2015. – 192 с.
Одним из основных свойств человека, отражающим закономерности его физиологического, психического и социального развития, является наличие особого психического процесса, называемого речью. Речь — это процесс общения людей посредством языка. Речь отражает особенности говорящего, зависит от условий общения и, в целом, от внеязыкового контекста.[5]Для того чтобы уметь говорить и понимать чужую речь, необходимо знать язык и уметь им пользоваться. С психологической точки зрения, общение посредством языка - это не менее сложное явление, чем сам язык. Р.Е. Левина считает, что «речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка». [46]Психолог Е.И. Тихеева отмечает: «Речь - совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков». Для того чтобы передать с помощью речи какую-либо информацию, необходимо не только подобрать соответствующие слова, имеющие определенное значение, но и конкретизировать их.Нарушение речи это обобщающий термин для обозначения отклонений от речевой нормы принятой в языковой среде полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека [63]В дошкольном возрасте ребёнок должен овладеть таким словарём, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные передачи и т.д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи. А Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный от 17 октября 2013 г. N 1155 (пункт 2.6.) говорит о том, что содержание Программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.