Логопедическая работа по формированию готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время увеличилось число детей, которые испытывают трудности в процессе обучения грамоте. Нарушения письма и чтения являются достаточно распространенными среди учеников с общим недоразвитием речи (далее – ОНР). ОНР отличается не развитость всех звуковой и смысловой сторон речи.Дошкольники с ОНР III уровня обладают только особенностями общего недоразвития речи, на психологической деятельности не отражается. Психологический облик дошкольников имеют такие особенности как эмоциональная волевая незрелость, слабая регуляция спонтанных действий.Грамота – это определенная степень владения ребенком навыками чтения, письма в соответствии с грамматическими нормами родного языка, это один из базовых показателей его социально-культурного развития.Для эффективного овладения процессами письма и чтения нужен высокий уровень развития фонематической системы.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
1. Понятие готовности к обучению грамоте и характеристика структурных составляющих
2. Клинико- психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
3. Особенности готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
1. Диагностический инструментарий по изучению готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
3. Содержание работы по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня
4. Анализ результатов экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
СПИСОК
Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников/ Е.С. Анищенкова. - М.: АСТ, 2008. - 60 с.
Антонова, А.В. Развитие графических навыков у детей с общим недоразвитием речи: методическое пособие / А.В. Антонова. – Москва, 2007. – 233 с.
Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста [Текст] / Е.Ф.Архипова. – М. : Астрель 2007. – 220 с.
Балашова, Г.В. Авторские многофункциональные пособия и игры для коррекционной работы со старшими дошкольниками, Г.В. Балашова, Н.Е. Соловьева // Логопед. - 2013. - №2. - С. 49-57.
Бардышева, Т.Ю. Я учусь говорить [формирование фонематического восприятия и звукопроизношения у детей 3-4 лет / Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова. - М.: Скрипторий, 2013. - 91 с.
Безруких М. М., Фабер Д. А., Психофизиология. Словарь / Авторы - М., 2013.
Вавилова А. В. Развитие мелкой моторики как средство улучшения речи / А. В. Вавилова // Молодой ученый. - 2014. — №5. — 495 - 497 сВаренцова, Н.С. Обучение дошкольников грамоте [Текст]: для занятий с детьми 3-7 лет: пособие для педагогов / Н.С. Варенцова. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 109 с.
Воеводина, Е. С. Развитие операций фонематического анализа и синтеза при подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте / Е. С. Воеводина. – Москва : ВЛАДОС, 2006. – 44 с
Воеводина, Е.С. Развитие операций фонематического анализа и синтеза при подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте (рекомендации для родителей) / Е.С. Воеводина. // Школьный логопед. - № 6. – 2006. – С. 54-59
Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – Москва : Омега, 2010. – 112 сГорбенко Е.Л. Формирование фонематического слуха у дошкольников, имеющих речевые нарушения [Текст] / Е.Л. Горбенко // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 262-264.
Вышеуказанные методы могут показать на причины возникновения дефекта: генетическая, энцефалопатия, церебрастенические и апраксические расстройства и другие. В данных методиках исследование направлено на поиск структуры дефекта и на определения предпосылок возникновения его. Методики наиболее детально раскрывают сущность дефекта и верной интерпретацией результатов необходимо обладать специальными знаниями.В лингвистическом направлении обучение грамоте рассматривается как письменная речь. Соответственно нарушается порождение и восприятие письменной речи дошкольника.По словам А.А. Леонтьева «такими операциями являются внутреннее программирование текста и отдельного предложения, грамматическое структурирование, семантическое и грамматическое прогнозирование, выбор фонем, фонематический анализ, синтез языковых единиц.». Сформированность этих задач можно оценить с помощью различных методик, однако следует признать, что практические схемы выявления условий возникновения трудностей письма и чтения в этом направлении еще недостаточно разработаны. [12]А.A. Алмазова, Г.В. Бабина, Л.Б. Парубченко и Н.Ю. Шарипова разработали лингвистическое исследование трудностей обучения грамоте. [2]В лингвистическом направлении так же есть особенности исследования и формирования предпосылок обучения грамоте дошкольников. Необходимо отметить такие параметры как, языковой и метаязыковой это является базой для овладения грамотой. Так же стоит обратить внимание на на формирование высших психических функций, компоненты языка.[11]