Формирование приемов сравнения на уроках математики в начальном общем образовании
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования заключается в том, что в условиях глобальной цифровизации и глобализации современное общество нуждается в людях, способных к самостоятельному мышлению и решению задач с применением творческого подхода. Именно в младшем возрасте начинается формирование важнейших этапов становления личности, когда ребенок активно увлечен познавательной деятельностью. В связи с этим перед педагогами стоит важнейшая задача, которая заключается в формировании у обучающихся начальной школы комплекса универсальных учебных действий, направленных на дальнейшее успешное усвоение новых знаний и умений, а также способствующих выработке дальнейшего желания к овладению учебным содержанием.В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования отмечается, что для организации успешной системы обучения в рамках начальной школы обучающиеся должны овладеть универсальными познавательными учебными действиями.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ УМСТВЕННОГО ПРИЕМА СРАВНЕНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Содержание, структура и функции приема сравнения
2. Виды сравнения и их операционный состав
3. Учебные задания как средство формирования приемов сравнения
Выводы по I главе
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЕМА СРАВНЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ
1. Диагностика уровня сформированности приема сравнения у детей младшего школьного возраста
2 Организация работы по формированию приемов сравнения на уроках математики в начальных классах
3 Анализ результатов педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286.
Артемов А.К. Развивающее обучение математике в начальных классах. - Самара, 1995, 230 с.
Баматова Д.К. Развитие логического мышления у младших школьников в процессе обучения математике // Успехи современного естествознания. - 2019. - № 12. - С. 19.
Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе. - М.: Владос. 2020. - 456 с.
Блинова Т.Л., Горбатова М.С. Формирование логических универсальных учебных действий у обучающихся при изучении темы «площадь» // Актуальные вопросы преподавания математики, информатики и информационных технологий. - 2020. - № 5. - С. 175-181.
Варламова Н.В., Киндеева С.Н. Формирование познавательных логических универсальных учебных действий младших школьников // Сборник материалов XII Международной научно-практической конференции. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. - 2018. - С. 350-353.
Васильева А.В., Мурзина Н.П. Исследование готовности педагогов к реализации индивидуального подхода в развитии логических универсальных учебных действий в начальной школе // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - 2020. - С. 267-270.
Вечтомов Е.М., Петухова Я.В. Решение логических задач как основа развития мышления // Концепт. - 2018. - № 8. - С. 41-55. .
Голяченко Е.М. Деятельность педагога по формированию у младших школьников логических универсальных учебных действий в процессе обучения // Студенческий вестник. - 2022. - № 40-1 (232). - С. 18-19.
Далингер В. А. Методика обучения математике в начальной школе: учебное пособие для вузов / В. А. Далингер, Л. П. Борисова. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2022. - 187 с.
Анализ психологической литературы (Н.Ф. Талызина, А.А. Люблинская и др.) позволяют нам обобщить виды сравнения: полное - неполное (частичное), явное - неявное, сопоставление - противопоставление, количественное - качественное, непосредственное - опосредованное.По степени полноты различают неполные (частичные) и полные сравнения. Суть частичного сравнения в установлении только сходного или только отличительного. Полное сравнение требует установления сходства и отличия. Частичное сравнение эффективно на этапах восприятия и осмысления знаний, позволяет глубже осознать особенное в изучаемом материале, понять его связь с ранее усвоенными знаниями.По способам осуществления различают сравнения параллельные, последовательные и отсроченные. Параллельное сравнение предполагает одновременное изучение взаимосвязанных понятий, теорем, задач, при изложении материала укрупненными блоками. При последовательном сравнении новый объект (понятие, отношение) сравнивается с раннее изученным. Отсроченное сравнение – сравнение объектов (понятий, отношений), значительно удаленных по времени изучения и чаще используется при тематическом и итоговом повторении материала.По целесообразности сравнения выделяют сопоставление и противопоставление. Причем противопоставление может быть последовательным и одновременным.