Особенности совместного применения традиционных и дистанционных форм обучения математике обучающихся основной школы как средство реализации индивидуального подхода
ВВЕДЕНИЕ
На фоне активно меняющегося мира, глобальной информатизации общества, потребности широкого применения, постоянного совершенствования и усложнения информационно-коммуникационных технологий повышается ценность информатизации системы образования. Доступность и качество образования, его содержание, сообразность потребностям определенной личности в главной степени определяют состояние интеллектуального потенциала нынешнего общества. Нацеленность процесса обучения, его содержания, методов, средств и организационных форм на индивидуальные особенности и потребности обучающихся оказывается более действенной при динамичном применении инновационных технологий обучения, базирующихся на методически рациональном применении информационно-коммуникационных технологий: от разработки урока с применением электронных образовательных ресурсов до проведения индивидуализированного дистанционного обучения. В результате этого усиленное развитие сферы образования, основанной на применении информационных
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
1 Теоретические аспекты обучения математике обучающихся основной школы в условиях совместного применения дистанционных и традиционных форм обучения 7
1.1 Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки 7
1.2 Сущность и содержание понятия «дистанционные образовательные технологии» 10
1.2.1 Анализ понятий «дистанционное обучение» и «дистанционные образовательные технологии» 10
1.2.2 Классификация дистанционных образовательных технологий 14
1.3 Различные подходы к обучению математике в условиях совместного применения дистанционных и традиционных форм обучения 18
1.3.1 Деятельностный подход 18
1.3.2 Индивидуальный подход 20
1.3.3 Компьютерные методы в аспекте их применения в дистанционном обучении математике 23
1.4 Методологические основы обучения математике в условиях совместного применения дистанционных и традиционных форм обучения 27
1.5 Выводы по 1 разделу 31
2 Методика обучения математике обучающихся основной школы в условиях совместного применения дистанционных и традиционных форм обучения 32
2.1 Требования к содержанию и использованию ЦОР по математике, направленные на повышение учебной мотивации школьников 32
2.2 Использование ЦОР на различных этапах изучения математики в школе 37
2.3 Оценка уровня сформированности учебной мотивации школьников 42
2.4 Педагогический эксперимент и его результаты 49
2.5 Выводы по 2 разделу 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63
Приложение 1 67
Приложение 2 68
Приложение 3 71
Приложение 4 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Александров Е.В. На подступах к электронной технологии обучения / Е.В. Александров // Информационная технология в университетском образовании: Сб. статей. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1991. — С. 17-20.
Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение / A.A. Андреев. — М.: Изд-во ВУ, 1997. — 436 с.
Андреев A.A. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах / A.A. Андреев // Телекоммуникации и информатизация образования. — 2002. — № 6. — С. 25-38.
Андреев A.A., Каплан С.Л., Лобачев С.Л. Основы открытого образования / A.A. Андреев, С.Л. Каплан, С.Л. Лобачев. — М.: НИИЦ РАО, 2002. — 676 с.
Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Системный подход как современное общенаучное направление / И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин // Диалектика и системный анализ. — М.: Наука, 1986. — 300 с.
Булин C.E. Внедрение информационно-компьютерных технологий в систему общего образования: деятельностный подход / С.Е. Булин // Учитель. — 2005. — № 3. — с. 63-66.
Васенина E.А. Методы применения средств ИКТ в образовательном процессе: классификация, характеристика, анализ / Е.А. Васенина // Информатика и образование. — 2010. — № 7. — с. 16-20.
Вилюнас В.К. Психология развития мотивации / В.К. Вилюнас. — Москва: Речь, 2006. — 464 с.
Внукова Л.A. Дифференциация обучения информатике на основе использования элементов дистанционной формы обучения в классно-урочной системе / Л.A. Внукова. — Екатеринбург, 2003. — 20 с.
ВоловВ.Т. Современное состояние и перспективы развития дистанционного образования в России / В.Т. Волов // Инновации в образовании. — 2001. — №4. — С. 5-11.
Воробьева В.В. Влияние использования информационно-коммуникационных технологий в современном образовании на процесс перехода к информационному обществу / В.В. Воробьева // Информация и образование: границы коммуникаций. — 2013. — № 5. — с. 62-65.
Газарян А.Э. Компьютерные методы с точки зрения их применения в дистанционном обучении математике / А.Э. Газарян // И
Принцип безопасности включает широкий спектр мероприятий, касающихся защиты секретной информации, распространения ложной информации, исключения недобросовестности и фальсификации обучения.
Принцип опережающего образования заключается не только в передаче новому поколению уже накопленного научного и культурного наследия прошлых поколений, но и в формировании его сознания и мировоззрения, которое помогло бы этому поколению адаптироваться в быстро изменяющемся мире.
Принцип стартового уровня образования: эффективное обучение требует определенного начального набора знаний, умений и навыков.
Принцип выбора содержания образования: содержание в дистанционном обучении должно