Повышение мотивации при формировании слухо-произносительных навыков на уроках китайского языка
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях постоянно возрастает роль знания иностранного языка. Последние годы китайский язык всё больше интересует жителей России. В нашей стране интерес к изучению китайского языка очень высок, и это связано со многими причинами. Россию и Китай объединяет то, что «в историческом и культурном отношении они отличаются от западных стран» [Газета.ru.], а также их близкое географическое положение. Путь становления российско-китайских отношений был сложен и неоднозначен, но, несмотря на это, в настоящее время Китай является одним из важнейших стратегических партнеров нашего государства. Отношения между этими двумя странами реализуются в различных формах и сферах: в сфере финансовых отношений, в сфере безопасности, в сфере повседневного общения, в сфере торговли, в сфере дипломатического диалога, в сфере туризма.
Овладение любым иностранным языком требует напряженного и кропотливого труда. Естественно такая интеллектуальная деятельность должна быть высоко мотивирована
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯ МОТИВАЦИИ 6
1.1 Анализ проблемы мотивации в трудах отечественных и зарубежных исследователей 6
1.2 Мотивация учебной деятельности школьников 10
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 18
Глава 2. ФОНЕТИКА КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ЕЙ 20
1.1 Особенности фонетической системы китайского языка 20
1.2 Общедидактические, общеметодические и частные методические принципы обучения фонетике китайского языка 23
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 28
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 29
3.1 Способы повышения мотивации на уроках китайского языка 29
3.2 Практическое применение приёмов повышения мотивации при формировании слухо-произносительных навыков на уроках китайского языка 43
3.3 Методические рекомендации по повышению мотивации при формировании слухо-произносительных навыков на уроках китайского языка 47
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЯ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Алексахин А. Н. Теоретическая фонетика китайского языка : учеб. пособие / А. Н. Алексахин. – Москва : АСТ: Восток-Запад, 2006. – 204 с. – ISBN 5 – 478 – 00201 – 1.
2. Анисова О. Л. Последовательность обучения фонетическим аспектам китайского языка / О. Л. Анисова, Е. В. Бырдина // Современные вызовы и перспективы развития молодежной науки : сб. статей II Междунар. науч. – практ. конф., 16 дек. 2020 г. – Петрозаводск, 2020. – С. 17 – 24.
3. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М., 1976.
4. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. — М.: Русский язык, 1977.
5. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович, Л.В.Благонадежиной.-М., 1972.
6. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5.-М.,1983
7. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. – М: Педагогика, 1982.
8. Газета.ru. СМИ рассказали о роли России в отношениях США и Китая. [Электронный ресурс] URL: https://www.gazeta.ru/politics/news/2019/08/08/n_13318225.shtml/ (дата обращения: 31.03.2020).
9. Гальскова Н. Д. Новые технологии обучения в контексте современной концепции образования в области иностранных языков / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе – 2009. – No7. – С. 9 – 15.
10. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. – Москва : АРКТИ, 2003. – 192 с. – ISBN 5 – 89415 – 290 – 9.
11. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – Москва : Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с. – ISBN 5 – 7695 – 2969 – 5.
12. Грибанова К. П. Сущность артикуляционного, акустического и дифференцированного подходов в обучении фонетике китайского языка / К. П. Грибанова // Современное образование: опыт прошлого, взгляд в будущее : сб. статей Всерос. метод.-практ. конф., 06 дек. 2020 г. – Петрозаводск, 2020. – С. 108 – 113.
13. Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности. //Теоретические проблемы психологии личности. /Под ред. Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1974.
14. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И.Додонов //Вопросы психологии. 1984. - №4.
15. Душина И.В. Методы обучения в современной школе [Текст] / И.В. Душина, Р.Г. Иванова, В.И. Капин
Гласный звук можно поставить перед и после одного или группы согласных, а почти любой звук может стоять как в начале, так и в середине или конце слога [Спешнев, 2016, с. 9].
Если в русском языке в пределах одного слога невозможно встретить сочетание гласных звуков, то в китайском это довольно распространено, но при этом там полностью отсутствует сочетание согласных [Спешнев, 2016, с. 9].
Китайский слог полного состава состоит из согласного звука, за которым следуют неслогообразующий и слогообразующие гласные, а в конце слога находится конечный полугласный или носовой сонант (переднеязычный или заднеязычный) [Спешнев, 2016, с. 9].
Однако несмотря на то, что звуки китайского слога имеют строгий порядок и каждый звук занимает отведенное ему место, не все они могут сочетаться друг с другом. Могут существовать такие слоги fa и ta, но при этом невозможно встретить слоги