Формирование логического мышления на уроках математики в начальной школе
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В настоящее время следует уделять большое внимание подрастающему поколению, которое в будущем придет на смену настоящему. Начальная школа является неотъемлемой частью воспитания, так как это начальный этап становления личности. Здесь запускаются все познавательные процессы, формируется умение и желание учиться.С появлением Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения перед начальным образованием были поставлены новые цели. Основной целью образовательного процесса является формирование универсальных учебных действий, таких как: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Познавательные универсальные действия включают: логические, общеучебные, а также постановку и решение проблемы.
Задача учителя начальной школы заключается в том, чтобы каждый ребенок смог овладеть элементами логических действий (классификации, обобщения, сравнения и т.д.).
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………….……………....3
Глава 1. Теоретические основы развития логического мышления младших школьников на уроках математики
1.1. Анализ понятия «логическое мышление» в психолого-педагогической литературе
1.2. Особенности формирования логического мышления младших школьников
1.3. Приёмы формирования логического мышления младших школьников на урока математики
1.4. Условия формирования логического мышления младших школьников на уроках математики
Глава 2. Опытно - практическая работа по развитию логического мышления у младших школьников на уроках математики
2.1. Диагностика, направленная на изучение уровня сформированности логического мышления у младших школьников
2.2. Система работы, направленная на формирование логического мышления младших школьников на уроках математики
2.3 Результаты опытно-практической работы
Заключение
Список литературы
Приложения
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Б. Г. Ананьев // Психология личности : хрестоматия : в 2 т. / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. — Самара, 1999. - Т. 2. - с.
2. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили - М.: Просвещение, 1988. - с. 207.
3. Бантова, М.А. Методика преподавания математики в нач. классах. / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова - М.: Просвещение, 1984. - с. 234.
4. Белошистая, А.В. Развитие логического мышления младших школьников на основе использования специальной систем занятий: Монография. / А.В. Белошистая, В.В. Левитес - Мурманск: МГПУ, 2009. - 104 с.
5. Блонский, П.П. Педология: кн. для высш. пед. учеб. заведений / П.П. Блонский ; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Владос, 2000 г. - с. 287.
6. Боричевская, В.И. Развитие самостоятельности мышления учащихся. / В.И. Боричевская // Начальная школа. - 1992. - № 1 - с. 2-3.
7. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение /А.В. Брушлинский. – М.: Просвещение, 1983. -147 c.
8. Волков, Б.С. Психология младшего школьника: уч. пособие / Б.С. Волков. - М.: Академический проект, 2005. - 208 с.
9. Волкова, С.И. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики. / С.И. Волкова, Н.К. Столярова // Начальная школа. - № 7-8 - с. 27-32.
10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский - М., 1991.- 304 с.
11. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т.: Т.2 /Л.С. Выготский. -
Эволюционная составляющая общества людей всегда напрямую зависела от знаний, умений, навыков и жизненного опыта предыдущих поколений. Передаваемые знания из поколения в поколение совершенствовались, со временем обобщались в научные дисциплины. Это происходит из-за уникальной способности человеческого мозга собирать и хранить информацию, таким образом, объективно познавая мир.Именно такое восприятие окружающей действительности человеку подвластно благодаря чувственному познанию и абстрактному мышлению. Чувственное познание позволяет человеку ощущать, представлять и воспринимать окружающую его информацию. При помощи данных ощущений появляется объективное понимание жизни. Но так же данные чувственные качества позволяют выходить нашему пониманию за пределы материальных рамок, ограниченных пятью чувствами. То есть человек в совершенстве может воспринимать и обрабатывать информацию, которая находится за пределами наших ощущений, восприятий, представлений. Благодаря мышлению может выходить за пределы чувственного познания. То есть наш мозг оказывается способным уже не материально, не практически, а на уровне мысли преобразовывать объекты и явления природы. Такое качество мышления совершенствует способность мыслить, в разы увеличивая его практические возможности. Отсюда следует то, что одной из основных задач современного школьного образования является развитие мышления учащихся [8, с. 79].Впервые тему и сущность феномена «мышление» затронул И.М. Сеченов [47]. Он считал, что: «мысль человека есть «встреча» с действительностью, в процессе которой действительность познается; есть ответная реакция человека на воздействие действительности». Ему же принадлежит высказывание о том, что: «мышление есть процесс».