Формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
ВВЕДЕНИЕ
Становление коммуникативной деятельности происходит на протяжении первых семи лет жизни ребенка, и это имеет большое значение, так как именно через активное общение ребенок превращается в личность.
Между тем, многие современные дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими: не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, не могут поддержать и развить установившийся коммуникативный контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание. Неумение детей организовывать общение, провоцирует личностные и поведенческие нарушения, способствующие появлению замкнутости или чувства отверженности. Все эти трудности особенно характерны для детей с общим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи (далее – ОНР) – это совокупность разного рода речевых нарушений, где дети имеют недостатки в развитии всех аспектов речевой системы, касающихся звуковой и смысловой стороны речи, при нормальных показателях слуха и сохранном интеллекта.
Актуально
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ………………………………………... 7
1.1 Коммуникативные навыки и их развитие в дошкольном возрасте …… 7
1.2 Особенности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ………………………. 14
1.3 Методические подходы в работе учителя-логопеда по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи …………………………………………………………………………… 16
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ………. 23
2.1 Изучение актуального уровня развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи …………………..….. 23
2.2 Методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи ………... 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………..……………………………...….. 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ……. 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
Алтухова, Т. А. Коммуникативная направленность логопедических занятий в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи: теоретическое обоснование и результаты изучения [Текст] / Т. А. Алтухова // Коррекционная педагогика. - 2017. - № 3 (июль-сентябрь). - С. 76-88
Алтухова, Т.А. Коммуникативная направленность логопедического занятия в обеспечении коммуникативно-речевого развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс] / Т.А. Алтухова, Е.А. Шилова Auditorium. 2020. №2 (26). Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnaya-napravlennost-logopedicheskogo-zanyatiya-v-obespechenii-kommunikativno-rechevogo-razvitiya-detey-doshkolnogo
Алтухова, Т.А. Коммуникативно-речевое развитие детей с общим недоразвитием речи [Текст] / Т. А. Алтухова, Е. Н. Российская, Л. А. Гаранина; Минобрнауки России, Белгород: НИУ «БелГУ», 2019. – 179 с.
Артамонова, С.В. Психолого-педагогические исследования влияния коммуникативных особенностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи на качество ее коррекции/ Социально-гуманитарные проблемы современности: сб. науч. тр-ов [Текст]/ С.В. Артамонова// ред. кол. А.П. Германович и др. – Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2007. – С.55-57.
Ахмеджанова, Р.А. Психологические основы формирования общения в структуре межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Р.А. Ахметжанова - Статья в сборнике трудов конференции. 2013. № 1. С. 15-16. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=22302431
Бизикова, О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре [Текст] / О.А. Бизикова — М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. — 136 с.
Волковская, Т.Н. Организационно-содержательные аспекты коррекционной работы по формированию социально-коммуникативной сферы детей с недостатками речи [Текст] / Т.Н. Волковская – Логопед в детском саду. – 2015. – № 2. – С. 69–89.
Востокова, Н.Н. Общение как средство разв
Например, в играх «Магазин», «Вызов врача», «На лесной опушке» дети
распределяют роли, с помощью масок, деталей одежды, речевых и неречевых действий создают образы людей или животных, в соответствии с ролью вступают в определенные взаимоотношения в процессе игры.
В игровом методе ведущая роль принадлежит педагогу, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции, распределяет роли, организует и активизирует деятельность детей.
С детьми дошкольного возраста используются различные игры: с пением, дидактические, подвижные, творческие, драматизации. Их использование определяется задачами и этапами коррекционно-логопедической работы, характером и структурой дефекта, возраст