Методика реализации интерактивных методов в обучении теме «Прогрессия» в школьном курсе алгебры
Введение
В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. ХХ в. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах В.А. Сухомлинского, а также «педагогики сотрудничества» (70–80-е гг.) – В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой и других. В последние десятилетия ХХ в. американские коллеги проводили многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, разработали детальные руководства для педагогов [12].
Значимость и актуальность использования на уроках математики современных интерактивных методов обучения определила выбор темы выпускной квалификационной работы: «Интерактивные методы обучения как средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся 9 класса при изучении темы «Прогрессия».
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащи
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
1 ПОНЯТИЯ ОБ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1 Активные методы обучения: определение, классификация, особенности 7
1.2 Интерактивные методы обучения: определение, классификация, особенности 15
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 30
2 ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ОБУЧЕНИИ ТЕМЫ «ПРОГРЕССИИ» 31
2.1 Использование интерактивных методов обучения на различных этапах урока математики при изучении темы «Прогрессии» 31
2.2 Методические рекомендации для реализации интерактивных методов в обучении темы «Прогрессии» 43
2.3 Экспериментальная работа по применению интерактивных методов обученияя теме «Прогрессии» 65
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
Библиографический список
1. Аксенова. Л.Н. Педагогика. Учебно – методическое пособие для студентов 1 ступени высшего образования / Л.Н. Аксенова. – М.: «Профессиональное обучение», 2014. – 397 с
2. Далингер В.А., Толпекина Н.В. Организация и содержание поисково-исследовательской деятельности учащихся по математике: Учебное пособие. – Омск: Изд-во ОмГПУ
3. Анашкина И.В. Активные и интерактивные формы обучения: методические рекомендации / И.В. Анашкина. – Тамбов: изд. ООО Орион, 2011. – 239 с.
4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский – М.: Просвещение, 2003. – 541 с.
5. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Большая российская энциклопедия. / Б.М. Бим-Бад – М: ТЦ Сфера, 2002. – 107 с.
6. Бершадский М. Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий. – М.: Педагогические технологии. - 2006. - №1. - С. 29-50.
7. Габай Т.В. Педагогическая психология / Т.В. Габай. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
8. Абылкасымова А.Н, Жумагулова З. А., Шойынбеков К. Д., Корчевский В. Е. Алгебра и начала анализа. 10-11 класс, Мектеп. 2014. –184с.
9. Гончаренко С.В. Педагогический словарь / С.В. Гончаренко. – М.: Просвещение, 2010. – 374 с.
10. Гончарова Н.П. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Н.П. Гончарова, Абрамян Г.С. – М: Просвещение, 2018. – 61 с.
11. Гусакова М.А. Интерактивное обучение как условие формирования познавательной активности учащегося как субъект обучения / М.А. Гусакова. – М.: Просвещение, 2016. – 96 с.
12. Джуринский А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский – М.: ВЛАДОС, 2000. – 379 с.
13. Дерюгина Л.И. Выявление уровня познавательного интереса на уроках / Л.И. Дерюгина – Уфа: Лето, 2013. – 91с.
14. Дж. Коул (2006 г.) 101список основных предметов для использования ИКТ в классе. Международная издательская группа Continuum.
15. Захарийченко Ю.А. Проект концептуального проведения внешнего независимого оценивания / Ю.А. Захарийченко, А.В. Школьный // Вестник ТИМО. – 2009. – №9. – 29 с.
16. Касьяненко М.Д. Активизация познавательной деятельности обучающихся при изучении математики / М.Д. Касьяненко – М: Просвещение – 2009. – 375 с.
17. Реутова Е.А. Применение акти
По окончании «мозгового штурма» все предложенные решения подвергаются анализу, в котором участвует вся группа. Обучающихся сообщается правильный ответ.
Метод «мозгового штурма» позволяет вовлекать в активную деятельность максимальное число обучающихся. Применение данного метода возможно на различных этапах урока: для введения новых знаний, промежуточного контроля качества усвоения знаний, закрепления приобретённых знаний (на обобщающем занятии по конкретной теме математики). «Мозговой штурм» в математике основной школы является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений обучающихся как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения [3].
Игровой метод предстает как условие самореализации личности обучающихся в учебной деятельности, поэтому нами она будет пониматься как вид деятельности в учебных ситуациях, при которой происходи