Профилактика нарушений речи у детей раннего возраста
ВВЕДЕНИЕ
С каждым последующим годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям: растет объем знаний. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их трудными задачами, необходимо позаботиться о полноценном и своевременном формировании у них речи. Ведь благодаря речи совершается развитие ребенка, с помощью слова мы выражаем свои мысли.По данным статистики, в мире растет число речевых расстройств, в связи с чем актуальность проблемы профилактики речевых нарушений детей и подростков принимает глобальный характер. Логопедическая работа с детьми раннего возраста включает в себя несколько направлений. Это предупреждение возможных вторичных нарушений речи, профилактика (пропедевтика) речевых нарушений до их возникновения, преодоление уже имеющихся нарушений речи у детей, совершенствование разных сторон и качеств речи при отсутствии нарушений, параллельная коррекция и развитие других высших психических функций.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ........................................................................................................................6
1.1 Закономерности становления и развития языка6
1.2 Общая периодизация и характеристика этапов речевого развития ребенка 13
1.3 Понятие о профилактике речевых нарушений 24
ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА36
2.1 Анализ методик для изучения речи детей раннего возраста36
2.2 Экспериментальное исследование уровня развития речи у детей 37
2.3 Анализ полученных результатов исследования уровня речевого развития у детей раннего возраста 41
ГЛАВА 3 ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА43
3.1 Применение методических рекомендацийпо профилактике нарушений речи у детей раннего возраста43
3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. М., 1991. ЭБС http://bookz.ru/authors/sof_a-me6erakova/vi-i-va6_989/1-vi-i-va6_989.html .
Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. Учеб. Пособие. М. , Астрель, 2007.
Бельтюков В. И. О закономерностях формирования речевой функции в онтогенезе // Вопросы психологии, №5. – М., 1984. ЭБС http://www.studmed.ru/beltyukov-vn-o-zakonomernostyah-razvitiya- rechevoy-funkcii-v-ontogeneze_2e50196b78f.html .
Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи. / В. И. Бельтюков. – М., 1964. http://www.twirpx.com/file/257035/ .
Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности Логопедия М., 1998. ЭБС http://pedlib.ru/Books/2/0015/2_0015-1.shtml .
Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка: Актуальные проблемы дефектологии. М., 1992. ЭБС http://pedlib.ru/Books/5/0096/5_0096-1.shtml .
Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М., 1987. ЭБС http://pedlib.ru/Books/5/0096/5_0096-1.shtml .
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. / Л. С. Выготский. – СПб., 1997. ЭБС http://www.studfiles.ru/preview/3567440/.
Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1982. ЭБС http://www.knigafund.ru/books/49816 .
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев – М., 2007. – 472 с.
Гирилюк Т.Н. Педагогическая технология по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Екатеринбург, 2007.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2005.- 128 с - (логопед в ДОУ).
Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М., ТЦ Сфера, 2005.
Гудонис В.П. Анализ причин нарушения развития детей и некоторые пути их профилактики. М., 2004.
Таким образом, к концу периода лепта голосовые реакции детей характеризуются большим разнообразием ритмико-слоговых структур – прямой открытый слог типа согласный-гласный, прямой закрытый типа согласный-гласный-согласный, обратный слог типа гласный-согласный. Важное семантическое значение в этом возрасте имеет интонация. Воспринимая интонационные структуры в определенных повторяющихся ситуациях, ребенок начинает соотносить интонационно-мелодическую окраску фразы со смысловым содержанием ситуации. На данной основе формируется начальное понимание речи. Несколько позже (к 8 – 9 мес.) малыш начинает воспроизводить услышанные раннее интонации в лепетных сочетаниях. Первыми появляются восклицательные интонации, несколько позже – вопросительные и интонации перечисления. Начиная с периода лепета, важную роль в формировании произносительной стороны речи начинает играть ее слуховое восприятие. Малыш прислушивается к звукам, отыскивает их источник, поворачивает голову к говорящему человеку, сосредотачивает свое внимание на движениях артикуляционных органов. Пробуя произнести новые слоговые цепочки, ребенок прислушивается к своей речи, после чего возобновляет попытки вокализации. В процессе дальнейшего развития лепета постепенно уменьшается разнообразие воспроизводимых звуков. Некоторые из них, не получая слухового подкрепления, исчезают, другие сохраняются и автоматизируются, определяя появление новых артикулем и артикуляционных динамических стереотипов. Они сохраняются в долговременной речедвигательной памяти. Со временем устойчивые артикуляционные признаки звуков начинают противопоставляться по способу и месту артикуляции – оформляется устойчивая «фонемная решетка», что является основой развития фонематического слуха ребенка.